小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展研究

丁丽娟

（江苏省淮安市金湖县实验小学，江苏 淮安 211600）

在义务教育语文课程标准中多次强调，教师应当关注学生语文素质的综合提升，培养学生积极寻求与他人合作共同求索知识的能力，最终建立一个发散同时不失活力的语文课堂。思维导图属于发散性图示的一种，其能够在围绕一个主题的基础上不断分裂出具有其他含义的分支。它的形成是学生大脑思考的产物，思维导图的延伸性有利于学生打开思维，产生联想，形成导图的过程能够在很大程度上提高学生们的思维逻辑推理水平，在小学语文教学中运用思维导图可以有效地促进学生思维发展。

一、小学语文教学的现状

目前，小学语文教学既存在不断自我进步、不断自我优化的一面，也存在着动力不足、教学方法老旧的一面，小学语文内容范围多、教学时间不足，以及小学语文教师、学生压力大等特点在一定程度上阻碍了学生语文思维的发展。在小学语文知识水平高与教学经验丰富的高级教师指导下，学习水平高的、学习方法好的小学生，思维开发的效果更为明显，能够表现出较好的知识巩固、举一反三、查漏补缺等学习效果，教学可以培养出有着较好小学语文学习能力以及课后自我语文能力提升意识的优秀学生。甚至有一些学生在不断学习语文知识的过程中寻找到一种符合自身发展的学习方法，并将该方法有效地应用到其他课程中，持续提高自己的学习能力，发挥自己的思维能力。与此同时，还有一些语文教学能力较差的老师，他们完成小学语文学习目标的程度不高，就像部分单元预习课，教师需要学生预习20 分钟然后自己进行10 分钟的讲解，但是讲解只是单纯的公布问题答案，带领学生挖掘共性，归纳总结知识点以及考点的能力较差。此外还有部分教师课堂授课的方式老旧，过于约束学生想象力，一味强制学生记忆课本内容，填鸭式的教学方法让学生失去了课堂主体地位，使得课堂枯燥乏味，教学效果必然难以让人满意。

二、思维导图在小学语文教学中运用的可行性

（一）思维导图的优势

我们可以将思维导图想象为大脑的神经元，其最突出的特征就是有着极大的发散性以及补充能力，相对于一般线性笔记和表格，它更加方便修改与补充。我们知道，陈旧的线性笔记最大的弊端在于扼杀了使用者的创造力，不但耗费的时间多，而且不方便修改，而思维导图则完美解决了这一弊端。思维导图最大的亮点是图文并茂，不管是手画还是使用网络工具，其中的文字描述、图形指引，以及不同的组成色彩是能够吸引人的，同时也是最具特点的。思维导图中的文字描述不是指大段的描写性语句，而是简练清晰的词语或者短句，用来帮助学习者了解图形的大概含义。图形指引，需要结合教学内容，根据知识结构来构建指引体系，这种方式形象生动，能够在很大程度上引起学生们的学习兴趣。组成色彩，是思维导图设计者按照自己以及教育对象的兴趣，挑选出双方都喜欢的色彩，将颜色填充到导图中。总的来说，最终设计出来的思维导图，能够满足人们兴趣喜好，方便设计者和教育对象记忆知识点、理解认识学习内容，图文并茂且生动有趣。

（二）思维导图可以在小学语文教学中有效运用

随着新课改、新考改的不断推进和宣传，社会越来越重视小学生的综合发展。新课改以及新考改的本质要求是追求每一位学生的综合发展，也就是说全部的努力是为了学生发展、为了学生的全面发展、为了全部学生的发展。新课改以及新考改的目的是通过改变教师的课堂教学方式来提升学生们的综合素质。这些要求具体落实在小学语文教学方面，需要教师更加关注小学生的成长，更加关注小学生的学习过程，关心小学生的个体差异，根据不同学生的性格特征制定出切实可行的教学方案，培养学生们的发散性思维，拒绝约束学生们的想象力和创造力。教师应当着重培养小学生自主思考问题的能力，关心他们的智力因素和非智力因素，特别是在学生理解了课堂上的授课内容后，能够自主归纳总结知识点，进而使得学生养成自律自学的学习品质。教师科学地应用思维导图，会使得小学语文教学的良好效果更上一层楼。

三、如何在小学语文教学中运用思维导图

（一）在教学实践中应用思维导图

思维导图作为一种高效的教学工具，能够通过搭建网状框架知识系统图的方式来有效传授语文知识内容。思维导图能够使学生主动绘制网状框架知识体系结构图，这对于学习小学语文知识、拓展学生思维有着十分积极的作用以及有效的可行性。思维导图在小学语文课堂中的高效应用，需要教师根据真实的教学实践情况，深入思考思维导图有关理论知识与小学语文内容，改善教学方案，勇于突破旧模式的束缚。教师应当在主观上避免描述性文字的大面积摘抄以及空洞知识点的讲解，在现实的小学语文教学过程中，教师应当利用优秀的案例为小学生们展现知识点思维导图的绘制过程，描述性的语言与空洞的知识点需要利用精练的提示性短语或者图画来替代，以实现化繁为简的教学效果。面对部分不喜欢图形课件的学生来说，建议使用关键词来替代图形或者图画，也可以用简笔画来替代复杂的结构图，只要内容充实脉络清晰，就可以达到思维导图的效果。

（二）由浅入深地应用思维导图

在实际的课堂上，不但需要教师应用思维导图进行教学活动，还需要学生主动使用思维导图来进行学习。想要小学生更好地应用思维导图，就需要教师对思维导图进行由浅入深的讲解，使得学生可以由浅入深地应用思维导图。首先学生应该学会模仿，这一阶段就像学生小时候模仿大人说话、照着字帖写字，你不需要对思维导图有多深的认识，也不需要你把思维导图画得有多好，你需要做的就是按照思维导图的规则，模仿一些别人的标准范式，这些内容可以由教师通过网上搜集材料获取；其次，学生们要加强运用练习，等学生们基本熟悉了如何画思维导图，下一步就是大量绘画的过程，至少画20幅，可以尽量多一些，直到他们可以快速、自然、规范地画出一幅思维导图，这个时候不是“复制别人的”而是确定一个主题后自己画，这个主题可以是某个词语，比如之前说到的家庭、幸福等，也可以是某个知识点、一本书等等；最后就活学活用，进行主动创新，画思维导图已经不成问题了，接下来就是不断地发展自己的思维导图技能。这个时候学生可以根据自己的需要、喜好，尝试勾勒不同类型的思维导图，比如用思维导图来记笔记、做计划、分析问题、统筹规划等等，并使思维导图具有学生自己的特色，思维导图的学习一定要伴随着大量绘制、练习的过程，仅仅是看学生永远也学不会的。在实际的小学语文教学过程中，教师应当具备绘制不同类型思维导图的能力，而不单单限制于中心图，还应当会设计出树状图、气泡图等思维导图，而这些技能都需要教师付出更多努力和时间，在教学实践中不断地摸索和历练。此外，学校和相关的教育部门应当大力开发科学合理的思维导图培训课程，使得教师有全面系统学习的机会，为教师敢于将思维导图运用到小学语文教学中提供切实的帮助。

四、总结

本文通过分析思维导图在小学语文教学中运用的可行性以及对如何在小学语文教学中运用思维导图进行研究，提出了运用思维导图来促进学生思维发展的方法。教师在实际的教学工作过程中，应当重视学生的个体差异，在教学实践中摸索应用思维导图的有效方法，找到教学实践与思维导图二者融合切实有效的方案，以此提高的学生的学习能力，推动学生的全面发展，同时这也对教师本身的教育成长有着十分积极的意义。