浅谈初中语文名著阅读教学

2021-01-02胡丽萍

课外语文 2021年7期

关键词：读后感名著初中语文

胡丽萍

（甘肃省临夏市第一中学，甘肃临夏 731100）

前言

经典名著是人类思想的精华，阅读一本名著就好像与许多高尚的人谈话。结合初中语文阅读教学而言，教师应为学生创设名著阅读情境，从而激发学生阅读名著的兴趣，本文对初中名著阅读教学提出几点意见，以期提高初中学生语文名著阅读效果。

一、合理规划，注重落实

学生在步入初中阶段学习后，学习的知识量陡然加大，因此也导致学生的学习任务繁重，在这种情况下会导致学生没有更多的时间进行名著阅读，虽然教师对学生的名著阅读有一定的要求，但很多学生都会为了完成任务而草草翻阅一本名著，或寥寥数语写一篇名著读后感。同时，也不排除有部分教师认为名著教学指导难度较大，并且在语文考试中出现的比例也非常少，因此对名著阅读教学采取了放任自流的态度。这极大制约了语文名著阅读教学工作的开展。因此，为有效突破这一难题，教师应扭转自身的教学理念，需要对名著教学给予应有的重视，将名著阅读教学纳入教学计划。其一，在每学期的语文教学计划中纳入名著阅读教学内容。其二，应保住名著阅读的教学时间，只有足够时间的支撑才能保证名著阅读的教学质量，使得名著阅读教学可以有序推进。教师可以为学生设置名著阅读规划，比如每日阅读几页，抑或每日阅读几个章节，并督促学生每日必须完成阅读任务和书写读后感的任务。此外，教师也可以针对阅读的书籍为学生布置一些问题，使学生带着问题进行阅读，以此提高学生的阅读效率和阅读质量。

以《骆驼祥子》为例，这是一篇叙述民国时期北平社会底层车夫祥子靠拉平板车艰难谋生的故事。课文受篇幅所限没有将整部小说都列入教材，但教师可以推荐学生阅读这本书的完整版。《骆驼祥子》这部书共24 个章节，教师可以安排学生每天阅读一个章节，并将24 个章节拟定出24 个相对应的问题，旨在引导学生在阅读中进行思考，以此提高学生的名著阅读效果。例如，这本书的第一章描写了祥子刚进城做车夫，就有一个美好的梦想，希望自己可以拥有一辆属于自己的黄包车。针对这一内容，教师可以提出如下问题：祥子为什么会进城当起了黄包车夫？祥子为什么迫切想拥有一辆属于自己的黄包车？通过这种问题引导的阅读模式，可以使学生的阅读过程更具针对性，也激发了学生的思考意识和分析意识，提高学生的名著阅读效率。

二、重视方法，丰富感受

在初中语文名著阅读教学环节，教师也应对学生传授一些阅读计划，使学生懂得阅读并非单纯地从头至尾读一遍文字，而是应掌握一些阅读技巧，真正使学生读懂读透一本书，在读过一本书后真正地有所感悟。比如，很多名著都凝结了一代人甚至几代人的智慧，对社会的文化发展具有重要的促进作用，所以，在阅读的过程中也不能单纯地对书中的主要情节进行了解，更应透过现象看本质，引导学生体会作品的深刻内涵，真正做到读书明智。首先，在阅读一本名著之前，教师应引导学生对创作背景有一个了解，包括作者的人生经历、行为习惯、性格特征等，以此为正式阅读深刻理解作品内容做好铺垫。

例如，在阅读四大名著之一《西游记》的过程中，教师应在阅读之前让学生对《西游记》这本书的创作背景有一个基本的认知，以便学生可以更好地理解其内涵。《西游记》这本书的创作并非凭空杜撰，而是以唐代玄奘西行取经的故事为依据进行改编的。唐代佛教盛行，而在《西游记》中也屡见神明出现，比如观音菩萨和如来佛祖等，这些神话人物出于大乘佛教，同时，二郎神、托塔李天王、东海龙王等也是神话人物，这部分神话人物的出处则来自于道教。所以，在整部作品中，也时常会出现佛道相争的情况。教师在引导学生认知了上述知识点后，就会使学生的阅读过程更加顺畅。

三、做好笔记，深度阅读

在初中语文课堂教学环节，教师引导学生阅读名著可以采取做笔记的方式，首先可以让学生准备一个记录本，以此对于一些名词名句进行摘录，让学生养成读书就要动笔墨的良好阅读习惯。学生笔记的内容可以包括注解、含义，及在文中的应用等内容。尽管在信息技术高度发达的当前，用笔记本记录学习内容的作用也是信息技术无法完全替代的，尤其学生手写输入记录内容的过程中，不仅可以提高书写能力，同时也可以让学生又对知识内容进行了巩固性的认知，使学生养成了良好的阅读习惯。此外，教师也可以鼓励学生在阅读过后在记录本上记录一些心得体会，使学生的阅读素养可以得到一个质的飞跃。

例如，在阅读教材内容名著《儒林外史》的过程中，由于课文只是本书的一段节选，因此，为使学生可以完整地学习本书，可以推荐学生阅读《儒林外史》完整版。同时，教师也应引导学生了解这一名著的创作背景，相传本名著成书于1749 年或更早，由于当时社会上的人们普遍追求名利，真正追求精神层面发展的人很少，因此作者以讽刺的手法对当时的社会现象进行了抨击，同时本书也为我国古典讽刺小说开创了发展先河。全书共56个章回，均以写实的手法对不同阶层人们对功名利禄的不同追求方式进行了揭示，本书一方面以讽刺的手法对人性的阴暗面进行了真实的鞭挞，另一方面也对少数人追求真理、坚持自我的行为进行了讴歌。所以，教师在引导学生阅读这本书的过程中，可以将作者的写作手法进行总结和记录，并将书中对两种不同人物刻画与描写方式进行记录。同时，教师还应引导学生，在阅读过整部名著后，应将自己记录的内容进行梳理，并写出读后感，以便在日后学习环节可以经常拿出记录本进行巩固性学习，从而可以提高学生对这部书的理解程度，提高学生的名著阅读能力。

四、及时反馈，确保效果

在初中语文名著阅读环节，教师不仅应注意对学生的名著阅读能力进行培养，同时也应对阅读反馈有一定的重视，只有这种阅读与反馈相结合的教学模式，才可以确保学生形成体系化的阅读模式，使学生的阅读效果得到一个质的突破。这是由于阅读反馈的主要目的是为了发现学生在阅读过程中存在的不足，以便针对存在的问题进行具体改进，使学生的阅读缺点得到有效解决。反馈可以通过学生自评、教师评价两种模式进行，并将上述两种模式的反馈效果进行综合，以此可以客观公正地反映出学生的真实阅读现状。其中，学生自评指的是学生自主表述在一段时间内对于名著阅读的心得体会，并剖析一本名著的读后感。教师测评反馈环节指的是教师可以采取以下几种方式对学生的阅读效果进行测评，并做出反馈。其一，通过信息化阅读打卡检查学生是否每日完成阅读任务。其二，检查学生阅读笔记，看学生是否认真按照阅读内容做笔记，是否完成读后感。其三，教师随意指定一段阅读内容，考查学生对这段内容的理解程度。在这种双管齐下的考查模式下，会反映出学生在阅读过程中存在的不足，进而有针对性地做出改进，以此尽快补齐名著阅读环节存在的短板，使学生的语文素养通过阅读名著进行有效提升。

例如，在测评反馈环节，学生可以自行选择一本喜欢的名著作为考查内容，将这部著作的内涵进行分析阐述，以此反映出自己的真实阅读水平。同时，教师也应检查学生在一段时间内的阅读完成情况，以及学生的阅读笔记情况。教师让学生分析阅读名著《巴黎圣母院》这部书后的感受，并结合当时法国的社会背景对书中的人物的性格特征及心理状态进行探讨。这种深度探究的模式，可以有效考查出学生的阅读效果。比如，教师可以从学生叙述的内容是否翔实具体，分析出学生的阅读深度。对于教师提出的本书的内涵以及人物性格特征都可以进行详细分析阐述的学生，势必对书籍进行了完整的阅读，而没有仔细阅读的学生，或许连书中主人公的名字都会说错，并且，分析的内容也缺乏完整性和主体性。有一部分学生只能简单地对本书的大体内容进行分析，但却对书中人物的个性特征等无法做出全面的分析阐述，更说不清楚本书人物之间的关系。所以，通过测评反馈，教师可以对阅读能力较差的学生进行重点辅导，以此有针对性地提高这部分学生的阅读能力，进而也可以从整体层面提高学生的名著阅读效果。