强化整本书阅读，提升高中语文核心素养

2021-01-02刘小伟

课外语文 2021年7期

刘小伟

（江苏省连云港市白塔高级中学，江苏连云港 222345）

高中语文核心素养不同于小学与初中，其具备更高的语文标准，整体语文核心素养需要更广泛的技能，其中包括平时的语文能力、思维能力、品德修养与审美情趣。在高中阶段，教师应该发挥自身的引导作用，带动学生的主观能动性，培养学生自主学习、探究学习、合作学习，采用多种教学方式方法，有针对性地进行学生语文核心素养的提升，其中强化整本书阅读是一种效率高、提升快、稳基础的途径。

一、正确选择阅读书籍

在科技、社会快速发展的今天，碎片化的阅读已经占领了阅读的大部分时间，但是碎片化阅读有诸多缺陷，不仅会在潜移默化中弱化人们的理解能力，而且在大脑中记忆的时间很短，相比之下，整本书阅读的优势十分突出，对于书籍的整体阅读是语文课堂的一种组织形式，可以培养学生阅读的良好习惯与逻辑能力，能够提供学生思考问题的动力，加强学生探索世界的能力，提升高中学生语文核心整体素养。

在高中学生整本书阅读过程中，教师需起到统筹规划作用，帮助学生在阅读时扫清障碍，清除问题，解决困境，而其中最重要的是教师需帮助学生进行阅读书籍的选择。其一，选择的阅读书籍要符合学生年龄特点。高中学生已经具备完整成熟的思维模式、思考方式、知识积累，教师应根据学生的年龄特点，向学生推荐阅读书籍，强化学生整体阅读能力，避免推荐低龄化的读物，如漫画类、绘本类等。

其二，选择的书籍内容应符合学生成长需要。强化高中学生整本书阅读能力既要符合语文学科特点，同时也要满足学生成长发展需要，促进学生全面发展，引发学生思考，思想性比较强的书籍会让学生完善思维能力，加强学生逻辑能力。满足学生成长需要的书籍要具备以下特点：一方面，书籍内容设计要有张力，可以设计疑问并启发学生思维。另一方面，书籍内容要引起学生思想共鸣，要激发学生树立正确三观，让学生丰富自己的精神世界。如，经典的四大名著、国外名著、现当代文学等。

其三，选择的书籍应具备学科性。教师在培养学生整本书阅读的过程中，要注重选择书籍的学科性，要以高中语文课程的课程标准与课程目标为依照，选择正确的文本书籍内容进行阅读，强调阅读的功能性与导向性，引起学生对语文学科的重视与关注，如果不具备语文的学科性，那么对于培养学生语文核心素养的帮助会不到位，没有针对性。比如，学生进行《史记》的阅读，虽然是以文学为基础，但是此书偏向于历史学科，对语文的帮助较少。

其四，选择的书籍应能够激发学生兴趣。教师要选择以语文学科知识为基础的书籍引导学生进行整本阅读，为了能够调动学生阅读的积极性，教师应选择能够激发学生兴趣的阅读书籍，通常可根据学生的性格特点、兴趣爱好进行筛选。如散文类、文言文类、诗词类等。这样的书籍既能够契合语文学科知识，又能够锻炼学生整本书的阅读能力，全方面地提升学生的语文整体核心素养。

二、重视课内课外阅读相结合

语文核心素养的提升既依赖于课内课文的分析与学习，同时也要重视课外的整本书籍阅读技能，内外两个方面双管齐下，才能起到事半功倍的效果。教师需将课内与课外阅读二者相结合，让学生将课内学习的整体书籍阅读技巧应用于课外阅读当中，让学生将学习到的阅读知识融会贯通，举一反三，做到阅读技巧娴熟，不论今后阅读什么书籍都能够从专业的角度进行分析与总结，逐渐积累更多的整体书籍阅读技巧，做到良性循环。

其一，课内注重积累技巧。教师在课上进行授课时，要强调对于整本书籍阅读技巧的掌握，对于整本书籍教师应从三个方面来引导学生学习阅读方法。首先，精读。高中语文课文的特点是短而精，通常是截取最精彩最具内涵的部分进行录入，如《林黛玉进贾府》，这一课是四大名著之一《红楼梦》的选段，这篇文章在语句描述、场景描写、段落设置等方面都是十分优异并值得学习的，所以对于课内课文阅读来说，虽不是整本书籍的阅读，但是能够很好地激发学生对整本《红楼梦》的好奇心与探索欲，引导学生去阅读整本书籍，在这个过程中，教师应指导学生对篇章进行精读，要求学生在重点句子、优美句子、优秀段落处做出标记，可标注自身的看法与感悟，养成边分析边阅读的好习惯。其次，理解。理解课内文章是培养学生语文核心素养的关键，针对课内文章，尤其是诗词、文言文，要在充分理解的基础上展开记忆与分析，才能够让学生在遇到相似的写作手法时做到举一反三，如，教师在课堂上教授李白的《蜀道难》、白居易的《琵琶行》等诗词时，解释的同时可拓展其他例子作为辅助教学，让学生闻一知十，掌握技巧，以便运用于整体书籍阅读当中。最后，整理。高中语文篇章阅读需要分析总结，这些成果都需要学生及时地进行笔记整理与归纳，将教师讲解过的阅读技巧与分析思路进行记录，方便在课程之后学生复习与背诵。同时在做书籍整体阅读时，让学生进行分析参考，节省时间，高效地完成阅读，巩固曾经学习过的知识点。

其二，课外注重运用技巧。课外阅读主要是以能够提升语文核心技巧的书籍整体阅读为主。需要注意的是，在教师布置书籍题目阅读之后，学生能够将课堂知识与课外阅读进行衔接，并可以触类旁通地将其运用于课外书籍整体阅读的过程，如在课堂上教师讲授过《家》这本名著之后，可布置学生进行《春》《秋》的课后阅读，将在《家》这本著作中学习到的阅读技巧，运用于其他两本书中，并让学生自行总结、归纳出三本书的不同优点，将三本名著的异同之处进行比较，如修辞方法、写作手法、语句运用以及书籍整体结构等方面，加深学生的技能运用能力，加强技巧掌握能力，从而使学生的语文整体核心素养得到提升。

三、选择合适的阅读方法

整本书籍字数较多，耗费时间较长，所以必须要选择恰当的、合适的阅读方法，节约学生的时间，让整本阅读更加高效、顺畅。教师应教授给学生整本阅读的方法。首先，针对整本阅读，可运用侧重法。整本阅读不能进行随机跳读，这样会让阅读不具备连续性，使整本书的逻辑断层，上下情节缺失从而联系不上，让学生的阅读技巧无法得到提升，所以在进行整本书阅读时，要有所侧重，读重点，读精点，读优点，教师可引导学生在书的开篇研读目录，分清情节之间的关系，分清主要情节的位置，重点章节的长短与页码，让学生对于整本书的阅读有所准备。其次，可运用总结法。在每章节阅读结束之后，教师应指导学生进行章节总结，如，章节主要人物有哪些，故事发生的地点在哪里，主要的情节内容是什么，同时可引导学生思考下面未读的情节应如何展开，猜测推动情节的灵魂人物是哪位等，让学生在整本书阅读的同时可以开发自己的想象力与总结归纳能力。最后，可运用拆解法。在进行整本书阅读时，教师可让学生将情节进行拆解，如何运用图解的方式来绘制整本书的结构、人物关系以及重点。这种方式可以让学生厘清阅读思路，层层递进地加深书籍内容在学生脑海中的印象，同时可让学生逻辑思维得到锻炼，学习优秀书籍的写作方式，在潜移默化中学会阅读，学会写作。再如，在阅读结束后，也可运用找主线的方式，在散文阅读中，故事性不足，要读懂，就要找到书籍的主线，在此主线上进行章节的扩充分析，让学生能够深入理解散文的核心思想，加强学生分析书籍文本的能力，读懂散文的“神”，分清散文的层次与结构。