统编初中语文教材活动探究单元教学的“变”与“不变”

何 丽

（甘肃省玉门市第三中学，甘肃 玉门 735211）

引言

统编教材自实施日起，便为传统语文的教学策略带来了巨大冲击，令原本系统化的练习转变成了全新的实践，使学生对于语文的应用能力得到了有效提升。而活动探究单元对于语文教学效益的提升是必然的，它将初中语文教学的多方面特色进行整合，配合教师与新的教学方式积极培养学生的进取意识与自主表达能力等，使初中语文的学习特点与效率凸显至往常的数倍，让初中语文内容以新的姿态展现在群众视野之内。

一、活动探究单元与往常相比的不同

（一）活动探究单元有着与以往不同的教学内容

在以往的教学内容中，多半以读、背、写为主，并且学生在学习中严重缺乏自主性，被动的学习方式也就导致了学生缺乏自主思维。而统编版教材中的活动探究单元则在极大程度上弥补了初中语文教材在该方面的空缺，将师生之间的教、学模式变成了动态。

活动探究单元的学习模式多半是以具有挑战性与思维要求的任务形式来进行展现的，学生在其中再也感受不到以往他们经常面对的枯燥与强烈的文学性质，而正是这种因素，学生在课堂上才能够自主地去进行学习，并在钻研本单元的学习任务时，从多方面提升自身写作能力、思维活跃能力等。

当然，教师勇敢针对该方面对自己的教学内容做出改变，暂时不去选择让学生贯彻语文本质，即赏析古诗句，领悟古人思想情操等的教学模式，也值得鼓励。

（二）活动探究单元有着与以往不同的教学环节

如果不是活动探究单元的诞生，则很难想象到在以文学、传承精神为主体的语文学科中也会出现如此具有多样性的新式架构。从根本上来说，虽语文的内蕴无穷，代表着我国悠久的文化，但若从另一角度来观察则会发现，越是内涵丰富的学科则教学环节越是枯燥，而枯燥的内容教授环节注定不会被多数的学生轻易接受；语文便是一类，可活动探究单元的诞生则很好地解决了这一问题。

在往常的语文学习环节中，多半都是固定一套进行学习的模式，如：教师布置预习课文的任务、教师带领学生进行阅读任务、教师针对每段课文来为学生讲解作者的中心思想；每个单元的学习任务都极其机械化，使学生渐渐产生疲惫与厌烦的心理。但活动探究单元有着不同以往的环节，它会针对当前学习的课文来布置相应的任务，让学生自主发挥，教师只需要进行正确的引导即可。那么在这种新式授课环节中，学生完全拥有了自主思维，并且每个单元的环节从原则上来说都是不固定的，这在一定程度上赋予了学生新的学习新鲜性与兴趣，从而提升学生的学习效率。

（三）活动探究单元有着与以往不同的教学方式

在初中阶段，是学生开始叛逆的时期，而在这个时间段学生需要的不是被动地学习，而是通过在学习中自主思考，将精力进行释放。但往常的学习方式，对于学生本身，只需要坐在讲台下将教师所讲述的每一段信息都进行正确记录、对教师所说的每项要求都能够给予及时的回应就够了。可该种学习方式对于学生的学习效率全无益处，因为语文本身就是文化的灌输，在这个过程中是需要学生进行动脑记忆的，纵然教师所教授的内容信息量巨大，但学生不去动脑铭记，其也就对学生产生不了作用。

而无论是传统的初中语文授课方式还是在活动探究单元，归根结底都是为了让学生能够在初中时期更好地学习语文知识，对文化进行传承。所以，活动探究单元去除了传统的教学方式，以任务的形式让学生拥有参与感，并在完成任务的过程中，能够自愿自主地去完成思考。它从根本上解决了学生呆板听课的形式，令初中语文学习彻头彻尾地发生了变革。

（四）活动探究单元有着与以往不同的总结评价

在评价这一环节中，无论是传统的语文单元还是在活动探究单元中，都将这一环节分割成了数个小环节，即：从何种角度出发、以什么标准来进行评价、评价的方式是什么、由谁来进行评价。而传统语文单元在四个环节中，每个环节的实施方式与思维都过于刻板，缺少灵活性。

例如：传统语文单元会以关注结果的优劣角度出发；对所有学生实施统一的标准；并用最为常见的试卷等方式来进行验证；最后，评价人则是教师本身。这种环节的区分很明显对于多方面因素没有进行综合，所以得出的结果也不会太接近于实际；相反，在活动探究单元中，则采用的是完全不同的评价环节。

例如：活动探究单元会以过程与结果，针对二者给出分数，并从分数中和的角度出发，采用多种、不固定的评价标准；评价方式不局限于试卷，可能会通过教师本身的观察，或者同学之间进行相互评价。其次是练习后的结果，以上都可能会成为活动探究单元结束后的一种评价方式。最后，评价人将由学生与教师共同担任。

相比于传统语文单元的评价方式，很明显活动探究单元的评价方式更多变，更能综合外在因素，并且评价的结果也更加准确。

二、教授活动探究单元阅读时应注重改变的策略

（一）在任务中要注意让学生自主学习

在该单元中，教师更多的作用是对学生进行适当的引导与组织学生进行彼此合作或其他形式来学习活动探究单元中的任务。要达到让其明白任务单上所要表达的信息，了解任务中的先后顺序、实施方法等；小组要明确共同的目标，争取完成自主、自立的共同进步。

（二）在课文的学习中要让学生注意自主

课文与任务的学习有异曲同工之处，总之都要保有活动探索单元的原则，教师在进行时也要对学生的自主性进行培养，让其明白阅读课文的技巧，并尽力掌握各种任务课文的写作技巧。倘若在课文学习中，学生之间建立了小组，那可以让小组之间进行相互考核相互帮助，并在学生完成以上自主行为时，对学生做出应有的鼓励与表扬。

（三）在旁批等栏目中要让学生注意自主

活动探究单元的另一好处便是在课文旁，会有专门为这篇课文所添加的旁批环节。该环节能够帮助学生更好地认识到与课文有关的难点。这需要教师去对学生做出正确的指导，并让学生对此进行牢记，明白在进行课文阅读时，怎样才能读出课文所蕴含的精神，使其在日后可以进行自主的阅读与撰写笔记。

三、教授活动探究单元探研时应注重改变的策略

（一）让学生能够根据该课文进行自主探究

学生阅读课文的关键点并不是阅读本身，而是让其明白课文其中所蕴含的文化，这是语文学习，也是活动探究单元的原则。那么，在学生课文阅读完毕后，教师应当引导学生去探究课文的内在，让其在感受课文感染人的灵魂以外，还能对课文的写作方法有一个自己的观点，借此完成自主却深刻的学习。

（二）让学生对该课文的专题进行探究

学生对于课文的探研并不能完全彰显出这一单元的全部意义，教师应当在此给予引导，让学生针对该课文同类别的文章进行探研，使其对课文要表达的真正思想有一个更加深刻的了解。

四、针对活动探究单元，教师无须做出改变的模式

上文对于活动探究单元的不同之处与应作出的改变进行了探讨，但是，教师无须紧跟活动探究单元的脚步处处进行改变。总而言之，在初中语文的教学方面，教师应该恪守本质，以培养学生正确的学习习惯与综合素养为主，将两种单元的优劣处进行结合，达到学生全面品质的提升。

五、结束语

综上所述，活动探究单元的诞生对于语文学科可谓十分及时，它为学生带来了对学习的积极性与兴趣，而教师也针对该单元对自己的教学模式作出了英勇的改变，放弃了传统语文单元教学的系统化。总之，教师要紧紧掌握好活动探究单元教学方式的改变之处与无须改变之处，全面提高自身的教学效率。