部编版初中语文读写结合教学的实现

2021-01-02杨宏强

课外语文 2021年7期

杨宏强

（江苏省锡山高级中学匡村实验学校，江苏无锡 214000）

语文教学中，最重要的就是要让学生掌握好读、写、说、听等能力，这也是教师在教学中的核心目标。语文是我国重要的语言学科，语文能否学好，直接决定着学生在其他学科上的学习质量，只有将语文的“读”和“写”相结合，才能有效地提高学生的语文综合能力，促进学生对实践应用能力的提升。当前在语文教学中，教师经常会使用传统式的语文教学模式，这种语文教学模式单一，易让学生对语文产生刻板无趣的认识，这种模式重视学生对知识点的掌握，而忽视学生应用知识的能力，极大地阻碍了学生解决实际问题的能力，影响了学生全面综合素质的发展。

一、采用一讲二读三写作的模式进行读写结合

初中阶段的学生，思想和思维虽都有了一定的提升，但依旧没有发育成熟，这个阶段的学生，大多处于青春期的初期阶段，情绪不定，心理敏感，易出现逆反心理，传统式的语文教学模式具有半强制性的特点，若在这个阶段，教师依然使用传统式的语文教学模式，就会很容易触发学生的叛逆点，导致学生出现畏难情绪、暴躁情绪等，更有甚者还会对语文学习出现厌烦情绪和逃学现象。基于这种情况，教师要抓住学生这个阶段的典型特点，在小学时期的学习生涯中，主要的语文教学目标是培养学生的思维具象能力，以便于学生在抽象能力方面的转化。通过小学的学习，初中生已经具备了良好的模仿能力，教师可以基于学生的这一特点，在一讲二读三写作的读写教学中引入仿写，来减少学生与语文学习之间的距离感，让学生认为语文的学习是很简单的，以此提高学生对语文学习的积极性和兴趣点。

例如：在进行部编版语文七年级上册第一单元《济南的冬天》的教学时，教师可以充分发挥引导性作用，引导学生们对文章进行基础性的理解，教师在基础课本讲解后，可以让同学们对文章进行仔细通读，给予学生一定的时间找到文章中的“妙”点，并让同学们说说找到的“妙”点，有的同学会说这篇文章在景物方面的描写是最妙的：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，在这句话中，最妙的就是“卧”字，这个字与前文的内容相呼应，生动地表达出了村庄与雪的交融情境，烘托出了淡然宁静的氛围，也契合了整篇文章的基调。教师可以结合学生所说的“妙”点，让学生对这个妙点进行仿写，通过仿写，可以提高学生对文章的深度理解，增强学生对文字的运用能力，提升学生对语言表达的能力，从而促进学生的写作水平，以实现良好的读写结合。

二、采用边讲边读的模式进行读写结合

语文是重要的基础性学科之一，对学生未来的学习发展，有着十分重要的促进作用。随着时代的发展，社会的进步，经济的迅速攀升，带动了我国在各个领域中的变革与优化，在教育领域中，进行了教育改革，明确指出了在我国的初中教学领域中，教师不能一味地重视学生对知识的掌握，而忽视学生对知识的应用能力。当前的初中教学中，教师更应该注重学生的实践应用能力，以知识点为基础，采用新型的教学方法，改变学生对语文的错误认识，来提高学生对知识的实际应用表达。初中的语文学习具有很强的系统性，意在培养学生构建系统性的语文学习体系，来提高学生在语文学习上的自主探究能力和创作能力。在语文的读写结合教学中，为了提高学生的自主探究能力和创作能力，教师可以采用边讲边读的模式展开教学。教师可以充分发挥引导性作用，引导学生对经典古诗词进行写作方面的训练。经典古诗词具有很强的抽象性，初中阶段的学生的思维发展并没有完全成熟，在学习抽象性较强的内容时，具有一定的困难。为了让学生可以充分理解好经典古诗词，教师要将古诗词化难为简，进行古诗词的记叙文扩展写作，来提高学生对古诗文的理解。

例如：教师在进行部编版语文八年级上册第三单元《渡荆门送别》的教学时，要以教材为基础，对课文字词等重点知识进行讲解。在古诗词讲解后，教师可以随机点几名同学，重新讲解一遍古诗词的大意，来增加学生们对古诗词大意的记忆点。在为学生们重新讲解后，教师可以让同学们开动脑筋，发挥想象力，将古诗词改编成记叙文。通过创意改写，不仅可以让学生们发散思维，提高创作力和想象力，还可以增强学生们的语文写作水平，促进学生们在写作技巧上的应用能力。

三、采用合作学习模式进行读写结合

教师在采用读写结合进行语文的教学时，要想良好地实现读写结合的最大化效果，教师就不能仅看重学生对写作技巧、方法、主题表达等方面，还要注重引导学生对文章深层次隐性内容的学习。为了提高学生对隐性内容的全面理解，教师可以在文章基础性字、词讲解后，对学生们进行科学的随机分组，让学生们以小组的形式通读全文，理解文章大意。在理解后，根据文章大意，进行命题作文训练、读后感写作、编写、续写等。在对学生进行写作方面的训练时，教师要充分发挥引导性作用，引导学生在写作训练时，不能被原有文章束缚住，但所写的内容也不能偏离原有文章的主题，通过这样的读写教学后，不仅可以提高学生们的写作水平，在很大程度上，也可以提高学生们的团结意识和集体协作能力。

例如：教师在进行部编版语文八年级下册第三单元《桃花源记》的教学时，由于《桃花源记》是非常经典的文言文，所写的内容既具体又抽象，学习起来比较有难度，为了让学生们对文章的理解比较准确，教师在正式教学前，可以将学生进行科学的随机分组，让学生以小组的形式，通过各种搜索软件，对陶渊明的人物背景进行了解。在正式进行教学时，教师可以让每个小组的代表，将自己组搜集到的人物背景信息进行展示。教师可以根据每个组的信息进行加分，分数在达到一定数字的时候，学生可以根据分数兑换奖品。在每个小组信息展示结束后，教师可以给同学们仔细讲解《桃花源记》中的字、词、古今异义等文言文知识。在文言文都讲解完毕后，教师可以让同学们以小组的形式，进行文章通读，并结合文章内容，探讨“陶渊明为什么对理想社会有这么执着的追求”，以此让学生可以理解好这篇文言文中的隐性内容，促进学生全面语文核心素养的提升。

四、读写结合要注重以学生为主体

在传统式的语文教学中，学生往往处于被动的学习地位，不仅严重阻碍了学生个性化的发展，还降低了学生对语文的学习兴趣点和积极性，严重阻碍着学生在语文上的学习，要想提高学生在语文上的综合能力，教师就要良好地将读写结合，但要想实现读写结合的有效性，教师就要正确认识学生的主体性地位对学生学习能力的促进作用，为实现读写结合教学最直接的能力有记忆能力、观察能力、思维能力，要想提高以上能力，教师可以让学生主动走进生活，观察生活，并采用日记的形式记录观察到的内容，来提高学生的观察能力；教师可以在语文日常教学中，多融入故事元素，吸引学生们的兴趣点，来提高学生们的记忆能力。

五、训练中学生写作，促进情感抒发

语文教师引导中学生对教材中的文章进行分析和解读以后，中学生可以对文章的写作特点以及写作内容等方面有更深层次的认识和理解，对于文章中作者想要表达的思想感情，中学生也会有一个很好的理解和感悟，同时促进中学生的情感体验。语文教师要有效利用中学生的情感体验，引导中学生进行写作，使得中学生可以在写作中完成情感抒发。中学生抒发的情感可能会和原作者是一样的，这就代表了中学生完全感同身受了作者的情感，也有的情况是中学生在写作的过程中将自身的感情进行进一步升华，达到另一个高度，而这个时候就是中学生写作能力得到极大提升的时候。

例如，在进行部编版初中语文八年级下册《壶口瀑布》的教学过程中，语文教师可以利用朗读法，引领中学生进行朗读，品味文章中的关键词语和句子，进而从“声”“势”“景”“感”几方面掌握黄河壶口瀑布的显著特点，对于文章中一些修辞手法，要学会熟练运用。在文章的最后，语文教师要带领中学生精读课文，认识和理解黄河刚柔并济的特点和中华民族精神之间的关联。通过文章的学习，中学生体会到了壶口瀑布的美，激发了自身的爱国情感以及热爱大自然的情感，接着教师可以引导中学生根据自己熟悉或是喜欢的瀑布特点进行相应的写作。有的中学生写了庐山瀑布，借鉴了之前文章中描写瀑布的顺序，突出了该瀑布的气势和美丽，并在其中渗透了诗人李白的《望庐山瀑布》，使得文章内容更加充实，充分表达出了中学生对于该瀑布的喜爱。