学情视角下高中文言文教学策略探索

马淑君

（甘肃省临夏州临夏中学，甘肃 临夏 731100）

文言文教学作为语文中的重要内容，能够有效提高学生的语文素养，因此，教师在教学过程中探讨学情视角下的高中文言文教学，适应了新课改的需要，也是教学的现实需要。基于学情分析视角下的高中文言文教学，能够转变传统教学中学生学习困难、效率低下、学习态度消极、学习方式单一等多种问题。因此，教师在教学过程中应当针对学情相关理论进行深入研究，结合高中语文教学的特点，和高中阶段学生的实际情况制定有效的教学策略，在提高语文文言文教学质量和效率的同时，使学生通过学习能够拓展文化视野，也能够从文言文的内涵中丰富自身的人文情感，促进语文素养的提升。

一、关于学情分析的基本概述

在高中阶段的语文文言文教学中，无论是课前预设或是教学实施，乃至于课后思考，都应当基于学情进行。只有基于学情分析，才能够有效提高课堂教学的质量和效率。随着新课程改革的不断深化，关于文言文教学的研究日益增多，但基于学情分析的理论研究较少，学校教师不断进行更多的研究，并且结合教学实施得来的经验，才能够使学情分析相应的理论更好地应用于文言文教学。因此，本文针对学情相关理论进行了基本概述。

（一）文言文

文言文是古代汉语与现代汉语相对而言的概念，具体来说，文言文是中国古代的书面语言组成的文章。主要包括先秦时期以口语为基础的书面语言，先秦和春秋战国时期，记载文字主要以竹简和丝绸为主，而随着历史的不断变迁，口语也在不断发生变化，在书写的过程中，文言文和口语之间的差别不断显现，形成了专用的书面语言。文言文是相对于现今新文化运动之后白话文而言的，古代只有文体一说，并无文言文这一说法。高中阶段的文言文，主要是以古代汉语书面语写的，除歌、曲、小说、戏剧之外的全部古代文学文体。

（二）学情视角

学情视角中的“学”主要是教学领域中的学习，关于学情的研究古已有之，先秦时代的孔子提出因材施教也可以看成是基于学情视角的教学。一直以来，教师所理解的学情视角是在上课之前，对学生的基本情况进行了解，根据学生对知识掌握的情况以及本节课程的教学目标制定教学策略进行教学实施。一般来说，在高中语文文言文教学中，主要分为课堂教学设计、实施以及评价三个环节，学情分析应当包括学生的学习起点、学习状态、学习结果三大因素。教师在教学活动中应当结合学生这样的特点进行教学。

二、学情视角下高中文言文教学策略探索

（一）基于学情分析进行精准备课

学情视角下的高中文言文教学策略首先要求教师进行精准的备课，精准备课时对学生学情进行深层次分析。在精准备课中，强调教师自身的综合素质，只有教师具备较强的教学能力，才能在备课阶段对学生进行全方面的分析，发现学生在学习过程中遇到的各种问题，针对这些问题制定相应的教学策略进行引导。在实际的备课阶段中，教师在尊重学生主体地位的基础上，应当把握学生的实际学习需要，并且克服以高考为主要目标的功利性教学理念，以全面提高学生的语文素养为出发点和落脚点，并且教会学生掌握正确的文言文学习方法，使学生具备文言文学习的能力，这样学生才能在文言文学习的过程中有效吸收知识，不断提高学习的质量和效率。另外，在备课阶段，教师不仅要关注文言文的相关知识点，还应当从综合方面考虑，例如运用怎样的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生能够在兴趣的驱使下进行自主学习和研究，从而有效提高学习的质量和效率。也要让学生在学习的过程中能够通过自我学习和深入探索，发现文言文中所包含的精神内涵，以此提高学生的语文素养，这样的教学策略才能够不断提高文言文教学的实效性。

（二）基于学生的学习起点进行学情诊断

首先，根据学情制定教学目标，选择教学内容。学情视角下的高中语文文言文教学要求教师进行科学的教学设计，这是教师应当具备的基本素质。随着新课程的不断深化，教师的教学能力是提高教学实效性的关键。但从实际情况来看大多数教师在教学过程中以高考为主，结合高考考查的内容进行教学设计，高考需要考查什么知识点教师就围绕知识点进行教学。这样的教学理念忽视了学生的学习，对于学习能力较强的学生，学生能够接受学习内容，但对于学习水平较差的学生，则会感受到语文学科的困难进而放弃语文学科的学习。因此，依据学情制定教学目标，要求教师在教学过程中对学生的学习水平进行深层次研究，根据不同学生的水平制定相应的教学目标，在教学过程中设定阶梯教学计划，让学生进行阶段性的提升，才能够不断提高学生的文言文学习水平。

其次，教师应当根据学情进行教学设计。在此过程中应当分为两部分，教师首先以课标为依据，根据学生的实际学习需要，对基本目标进行转化和分解，帮助学生进行学习。在明确的教学目标指引下，教师灵活运用各种教学策略，这样才能够有效提高教学质量和效率。

（三）在教学活动中通过对话诊断学情

基于学情视角下的高中文言文教学策略探索，需要教师在教学过程中加强与学生之间的沟通和互动，通过与学生之间的沟通和互动，教师能够根据学生的反馈及时发现学生在学习过程中出现的问题，根据学生的反馈制定教学策略，并且对已有的教学策略进行不断的优化，通过这样的方式不仅能够使师生之间形成相互沟通和相互信任的学习氛围，帮助学生提高学习水平，更能够使教学活动不断适应学生的学习需要，有效提高文言文教学的实效性。在实际的教学活动中，教师要为学生创设良好的学习情境，与学生之间进行互动。在互动的过程中为学生提出有效的探究问题，针对学生的探究结果进行及时评估，通过评估发现学生在学习过程中存在的问题，从而制定有效的教学策略。

例如在指导学生学习《六国论》时，针对文章内容“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”提出问题：“‘赂秦’为六国带来了哪些严重的影响？”在这样的问题情境中指导学生进行探究，学生在探究的过程中要进行深入的阅读，分析文章内容，这样的过程使学生加深对文章理解的过程，在对学生对问题的回答中，教师通过评估发现学生在理解课文时出现的问题，从而制定相应的教学策略进行引导，用这样的方式提高教学实效性。

（四）结合学情选择教学内容

新课程改革倡导减轻学生学习负担，因此教师在文言文教学过程中，要摒弃传统教学策略中面面俱到的教学思想，教师基于学情出发，根据学生的实际情况选择相应的教学内容，在选择教学内容的过程中，结合学生的实际阅读情况进行选择，使教学内容具有针对性，这样才能够有效实现教学目标。同时，教师在教学过程中还要注重培养学生的多种能力，通过教学方法的灵活运用，培养学生自主学习能力、思维能力、探究能力和创新能力等等，学生具备多种学习能力和方法，能够在学习文言文的过程中根据自己的优势与长处继续学习，使学生从文言文学习的过程中不仅能够获取知识，也能够培养能力。

例如在指导学生学习《五人墓碑记》时，教师在教学过程中不仅让学生学会课程中出现的知识点，也为学生展示了与课文内容相关的事件，让学生在学习过程中体会到在社会前进的过程中，总有有思想的先驱以自己诚实的品格守护社会的良知，通过这样的情感体验，使学生在学习的过程中明确努力的价值和意义，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观，延伸语文文言文教学的深度和广度，提高学生的人文素养和人文情怀，从而促进学生的全面发展。

三、结语

综上所述，学情视角下的高中文言文教学，要求教师具备较强的教学能力，能够根据学生的学习状态和学习效果对学生进行全方位的分析，发现学生在学习过程中存在的优势与缺点，结合学生的学习需要实际情况制定教学策略，从精准备课，到教学内容的选择以及教学实施等各个环节中不断对已有的教学模式和策略进行优化，创新教学方法，通过教学策略的灵活运用，提高学生多方面的能力，注重学生对知识的掌握，也关注学生的人文素养和语文素养提升，这样才能体现出文言文教学的价值。