初中语文教学如何提升学生自主学习能力

2021-01-02赵越

课外语文 2021年7期

赵越

（江苏省连云港市东海县电化教育中心，江苏连云港 222000）

新课程改革提出以人为本的课堂教学理念，而自主学习能力的培养正是践行课程改革目标的重要途径，因此，初中语文教学活动开展应以此为核心，引导学生在学习、发展与成长的内在需求之间探寻适合自己的平衡点，逐渐养成良好的学习习惯与方法，形成较强的自主学习能力，从而推动学习质量与效率显著提高。本文结合多年初中语文教学实践，归纳总结教学过程中存在的问题，分析培养学生自主学习能力的意义，探讨初中语文教学中学生自主学习能力培养提升的有效策略，以期为提高初中语文教学实效性提供一定参考。

一、当前初中语文教学过程中存在的问题

（一）教学方式固化

受长期应试教育影响，学校过度追求学生考取好成绩，教师在课堂上教学强调将每一个知识点深入讲解，灌输式的教学方法，忽视学生的学习主体地位，使得学生被动接受课堂教学的长篇大论知识点，对知识的记忆是机械式的，不需要开动脑筋、发挥想象。所以，传统固化的教学使得学生的学习过程过度依赖教师的点拨，自主思考能力直线下降。长此以往，学生的自主思考能力就会丧失，更加无法养成自主学习能力。

（二）教学目的偏差

素质教育背景下，初中语文教学的关键目的在于培养学生语文核心素养，借助教学活动开展潜移默化提升学生的语言表达能力，深化文学修养、拓宽知识文化水平等等。但当前许多初中院校仍以提高升学率为教学目的，脱离语文教学的本质属性，一切教学活动的终极目的皆为了提高学生考试成绩，导致学生错误以为学习只是一项教师布置的任务，是为了他人而学，而不是自身内在需求，缺乏自主学习意识。

（三）师生互动性差

当前的初中语文教学活动开展受限于固化的教学方式和偏差的教学目的，教师教学任务繁重，为了能够在有限的时间内将所有考试大纲知识点讲通讲透，主要以一板一眼的课堂讲授为主，更甚者连课堂提问环节都省略了，课堂气氛是严肃沉闷的，教师与学生之间缺乏互动交流，学生处于麻木学习状态。

（四）教学把握度不足

由于教学目的的偏差，导致教师对教学目标的把握度不足，仅仅注重知识层面的传授，忽略技能方面的培养，没有充分认识到语文教学应是工具性与人文性的有机结合，使得课堂教学是比较肤浅的，学生学以致用程度较差。

二、初中语文教学中重视学生自主学习能力培养的意义

（一）增强学生的语文学习兴趣

初中阶段的学生正处于青春期阶段，而这个阶段学生的学习科目一下子比小学阶段增加了一定量，且学习知识难度也有一定的加大，给学生带来了较大的压力，特别是对于一些基础不够扎实、自控能力较弱的学生而言，初中的学习困难是巨大的，学习兴趣难以提高，甚至会产生厌学心理。若学生有良好的自主学习能力，就能自主投入到学习中，结合自身学习进度调整学习策略，从而顺利完成各项学习任务，体验学习乐趣，语文学习兴趣浓厚。

（二）提高课堂教学效率与质量

当学生具备较高的自主学习能力后，就能打破应试教育的桎梏，主动参与学习，主动研究知识，发现问题、分析问题并探寻解决问题的路径，有不懂的地方能够主动询问教师，并在充分利用课余时间与同学们共同探讨学习，从而提高问题解决能力，深化知识内化吸收，让课堂教学的质量与效率更高。

（三）培养学生创新精神

在教学中有意识地培养学生自主学习能力，能为学生打造更自由的学习空间，扭转学生被动接受知识的习惯，使得学生随心所欲发挥想象，创新创造无限可能。

（四）为步入社会奠基

学生终将要长大成人步入社会舞台，而在学校学到的知识、获得的技能、培养的能力是学生踏入社会之路的基石，学生能否较快地适应社会并迅速掌握岗位技能与其自主学习能力有莫大关系。

三、初中语文教学中提升学生自主学习能力的有效策略

（一）确立学生课堂学习主体地位，激发自主学习动机

学生的自主学习能力提升必须建立在学生处于学习主体地位基础上。传统的初中语文的课堂教学是以教师为主体的，灌输式的讲授方式使得学生处于被动接受知识的状态，自然无法对语文学习产生兴趣。所以，在初中语文课堂教学中，教师应配合新课程改革“以生为本”要求，尊重学生学习主体地位，坚持素质教育理念为指导，扮演课堂活动的组织者、“教与学”引导者的角色。首先，应充分认识到初中生的语文学习基础水平，教学活动开展才能既贴近初中生认知水平，又略略超出初中生现有知识储备，从而调动学生参与语文教学活动的热情，激发内在求知欲望。其次，教师应结合初中生的年龄特征，爱追求趣味性的事物，具有一定的生活经历，以生为本，借助语文学科的幽默语言艺术以及贴近学生生活的生动有趣案例来调动学生主观能动性，激发学生的自主探究学习动机。

例如，在教学辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首古诗时，教师可对课堂导入环节进行优化，精心挑选与古诗写作时代背景相关的素材，点出辛弃疾与陈同甫二人之间的深厚友谊与共同的抗金复国愿望，将学生代入慷慨悲歌的古诗氛围中，然后教师可以说：“同学们，这首古诗描绘了许许多多生动的画面，每一个画面都蕴含着澎湃的情感，下面我们一同走进破阵子，看看作者一共描绘了多少画面，是如何通过只言片语就表达展示出来的？”这时，学生就能对古诗的深层内涵产生探究的欲望和动机，从而能细细品读，读出韵味。

（二）培养学生自主学习意识，深化自主学习能力

自主学习意识是学生深化提升自主学习能力的关键。而自主学习意识并非一天就可以练成的，需要教师通过教学引导，潜移默化地将自主学习的观念植入到学生的意识中。传统的初中语文教学活动开展中，教师只是单纯的知识搬运工，固定程式地灌输知识，使得学生自主学习意识非常薄弱，过度依赖教师的教学与指引。所以，要想深化学生的自主学习能力，需要重视意识层面的培养，只有学生从思想上具备了自主学习的意识，才能主动接受自主学习能力的培养，实现自主学习能力的深化提升。

例如，在教学《济南的冬天》这一课文时，结合初中生的年龄特征，已对春夏秋冬季节变化有一定的了解，那济南的冬天跟学生所处地区的冬天有什么相同与不同之处呢，想必是学生最为好奇的方面。所以，教师可以先布置预习任务，让学生在开始文章预习前先借助网络技术查找与济南的冬天相关的资讯，并在课堂开始时，新课导入环节交给学生采用形式多样的方式展示所搜集的资料，可以是分小组内部展示并归纳整理派代表总结，这过程中通过学生之间的讨论，活跃了课堂教学的氛围，同时在归纳整理过程中锻炼学生的自主合作探究能力。值得注意的是，教师在这个分享讨论总结过程中要扮演好引导者的角色，不能只是一名旁观者，适时地参与指导与帮助才能让学生紧扣主题，避免偏题而产生无效教学。通过自主的资料搜集、整理、分享，潜移默化地培养学生自主学习意识，从观念上认识到知识的学习是需要依靠自己的，深化自主学习能力。

（三）丰富教学活动，锤炼自主学习能力

学生的自主学习能力培养需要经历一个漫长的过程，而丰富的教学活动为培养自主学习能力提供沃土。初中阶段是学生成人成才的重要阶段，教师应为学生打造广阔的自主学习空间和平台，使得学生能够在参与活动过程中锤炼自主学习能力。

例如，在教学《桃花源记》这一课时，由于是一篇文言文，语言是简洁而丰富的，其中既有虚景实写，又实中有虚，学生在理解上会有一定的难度，教师可组织合适的教学活动，如利用周末时间组织学生一起去观赏桃花，或让学生家长带学生去乡下欣赏朴素的自然风光，接触大自然与人类生活环境，从现实生活中体验作者创作时的美好情趣与心境，体会作者所向往的理想社会，与作者产生共鸣，有助于学生自主快速学习吸收课文知识点。