少数民族地区初中语文阅读教学工作开展策略探讨

张斯芹

（甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学，甘肃 迭部 747400）

前言

我国大多数少数民族地区所呈现出的特点就是，地区经济水平相对比较落后，居民思想故步自封，仅仅能够停留在本民族文化的学习和传承上，对于外来文化接受能力相对比较弱。所以对于少数民族地区的初中校园来说，语文课堂上阅读教学工作的实施还存在着众多的困难。本文结合地区发展的特点，找到有效的阅读教育工作开展策略，希望能够真正地把更多的文化知识内容渗透到初中语文课堂教学工作之中，使学生提高阅读能力的同时，培养自己的人文素养和综合能力，进而为少数民族地区初中学生后期良好的发展奠定坚实的基础。

一、认读能力的培养和提高

在我国少数民族地区教学工作开展和实施的过程中，大多数学生的知识学习都会受到当地经济条件，以及各方面发展状况的限制，这也导致很多学生在语文知识学习的过程中受到严重的影响。大部分少数民族地区的学生在进入校园之前，很少接触或者完全不会使用汉语，主要就是因为少数民族地区的居民，其文化水平相对较低，在生活的过程中只能够对本民族的语言使用方法、生活习俗，以及传统的文化进行传承，拒绝接受外来文化，这也导致学生的启蒙教育以及家庭教育都是以本民族文化为主。

少数民族地区学生在进入校园之后，经常使用自己本民族的语言，这也导致在语文课堂上教师传授汉语的知识，学生只能够从拼音等最为基础的内容学起。所以对于少数民族地区的初中生来说，文字认读的能力相对是比较低的，这也为语文阅读教育工作的开展造成了严重的影响和阻碍。所以在日常教学的过程中，教师还需要以基础性的知识为主，不断地帮助学生复习和巩固拼音和文字的内容，提高认读的能力。整个教学的阶段，教师在课堂上也需要加强学生朗读的训练。因为少数民族地区学生常年使用本民族的语言，汉语发音并不标准，所以在朗读训练的过程中，不仅仅能够让学生有着标准清楚的发音，也能够提高文字认读的能力，让学生在课余时间尽可能多地利用一切的机会练习汉语的发音，经过长时间的训练培养和积累，学生就能够掌握良好的基础知识，这样才能够为阅读能力的提高做好铺垫。

二、理解能力的培养和提高

在少数民族地区语文课堂教学工作开展和实施的过程中，学生对于汉语语言理解能力的培养，也是阅读教学非常重要的一项内容。教师在课堂上通过对文字词语句子段落的分析，能够让学生清楚地了解整篇文章所想要表达的意思，然后再把这些知识内容进行整理和整合，就可以帮助学生更好地理解整篇文章内容。所以对于这样的教学方法，就要求教师在上课开始之前，能够适当地为学生布置一定预习的任务，使学生真正地养成良好的提前预习的习惯。

对于少数民族地区的学生来说，汉语的文章阅读难度比较大，如果没有提前预习，那么在课堂上教师整个教学的过程将会非常的缓慢，影响了教学的进度，也不利于学生阅读能力的提升。如果教师能够组织学生开展有效的课前预习，那么在预习阶段遇到不懂的问题和内容，学生就可以提前查字典，以及采用双方讨论的方法，解决自己存在的问题，对于自己无法解决的内容就可以有效地进行标注，然后在课堂上听取教师给予的解答，并且向教师提出问题。这样的课堂教学方法能够变得更加的有效，也能够帮助学生理解课堂中所包含的重点和难点内容，加深学生对于阅读内容的理解程度。对于阅读能力的提高，更是需要从字词句等各种细节方面着手，让学生首先了解单词和短语的内容意思，然后再理解全文的含义。在课堂上，教师需要适当地利用有效的教学模式和教学组织框架对文章进行分析，让学生能够对汉语有着全方位多角度的理解，从而提高学生的阅读水平，培养学生的阅读能力。

三、鉴赏能力的培养和提高

对于少数民族地区的学生来说，鉴赏能力的培养也是非常关键的一个环节，教师在课堂上组织学生对文章进行分析，需要让学生对义、形、音等各方面的内容有所掌握。特别是遇到一词多义的时候，也需要结合前后文章内容清楚地进行解释，对于字词和语句，也需要有着更深层次的理解和分析。例如：教师可以组织学生通过造句进行字词理解的含义认知，反之，学生如果理解能力较强，那么就可以对阅读的内容有着深刻的印象，也可以不断地对其进行探究，教学过程也能够由浅及深，从而达到提高学生阅读能力水平的目的。

在鉴赏能力培养的过程中，其核心内容就是理解能力和综合概括能力之间的结合，这样才能够让学生发现文章中不同的语句和段落之间所具有的联系，也能够抓住文章主题性的内容，概括文章所包含的核心思想，利用简单易懂的语言，帮助学生真正地抓住文章的主旨。同时，在课堂上更是需要不断地锻炼，让学生熟练地掌握这样的技能，在学生掌握技能和理解能力之后，就可以对文章初步鉴赏，从而提高学生语文阅读的能力。

除此之外，在教学的过程中，教师还需要注重对学生想象能力的培养，这也是少数民族语文课堂上，阅读教学工作开展中非常关键的环节。在教学阶段，教师可以选择多篇文章在多个角度着手，引导学生开展比较性阅读的方法，根据各个文章语言使用的方法、立意、题材等进行相互之间所具有联系的分析，这样的教学方法，教师就能够帮助学生学会对比阅读，寻找不同文章中相同点和不同点，学生的鉴赏能力可以得到提高，也能够培养良好的思维能力。

在比较阅读中，教师还需要选取同类文章，例如：部编版教材中郑振铎的《猫》和蒲松龄的《狼》这两篇课文，就可以利用对比阅读的方法，从思想内容、表达的形式、写作的角度等各个方面进行分析。因为这两篇文章都是描写动物，让学生从不同的角度加以鉴赏，就能够实现阅读水平提高的最终教育目标。

四、评价能力的培养和提高

在我国少数民族地区学生语文阅读能力提升的过程当中，评价能力是一项非常重要的能力，因为评价能力能够让学生根据自己的看法和观点对所需要分析的文章内容进行深入的评价和了解，学生评价能力的培养更是需要建立在认读理解和鉴赏能力形成的基础之上，才能够更好地得以实现。在进行阅读评价训练的过程之中，对于文章评价还需要结合现实的意义、历史发展的情况，以及环境等各个方面综合性地进行考虑。只有经过长时间的训练，才能够最大程度地提高少数民族地区学生对于文章评价的能力。

在评价能力整体形成的阶段，对于民族地区学生人生发展和历史观念的形成，也有着重大的影响和促进作用。所以在语文课堂阅读教学中，还需要让学生对历史有着感知，也学会看待社会鉴别生活，这些都是非常重要的内容。只有掌握了这些基础性的能力，学生才能够拥有独立的观点和思想，并且准确地对文章进行评价，这样的教学方法能够优化少数民族地区，初中校园内部语文课堂上阅读教学工作的效果，保证学生在掌握阅读方法和技能的同时，学会抒发自己的观点，掌握评价的技巧，从而提高学生的阅读能力，促进学生的进步。

五、结论

综上所述，纵观我国少数民族地区教育工作开展和实施的具体情况能够看出，由于地区经济发展水平相对比较落后，所以教育工作无法达到与时俱进的最佳效果。在整个教育实施的过程之中，教师过于关注本民族文化的渗透，忽略了学生素质的培养，这也导致语文课堂阅读教学工作难以顺利地实施。所以本文也结合以上的内容，根据少数民族地区的特点，提出初中语文阅读教学工作具体的开展和实施策略，以便于改善以往少数民族地区教育工作存在的弊端，为教学工作提供有力的支持，进而保证少数民族地区的学生提高汉语的水平，掌握阅读的能力，从而不断地发展和进步。