培养小学低年级学生课外阅读的兴趣与习惯

2021-01-02韦婷

课外语文 2021年7期

韦婷

（贵州省安龙县钱相街道第四小学，贵州黔西南布依族苗族自治州 552400）

小学低年级学生正处于兴趣爱好发展与生活、学习习惯形成的关键阶段，从课外阅读教学的角度来看，虽然其阅读能力相对薄弱，对于课外读物的接触也比较少，但如果能够在这一阶段对其进行正确的兴趣引导与行为规范，那么学生就必然能够对阅读产生浓厚的兴趣，同时形成良好的阅读习惯，这对于小学语文课外阅读教学效果的提升显然是很有帮助的。

一、小学低年级学生的课外阅读兴趣激发

（一）合理选择课外读物

低年级小学生正处于兴趣爱好发展的关键阶段，虽然对陌生事物存在着强大的好奇心，但在心理特征与思维形式的限制下，仍然很难感受到事物的深层次乐趣与魅力，尤其是在相对抽象的阅读活动中，其阅读体验更是会受到阅读文本理解难度、陌生字词比例等诸多因素的限制。如果课外读物的内容过于复杂，或是陌生字词较多，那么学生自然也就很难在课外阅读活动中获得乐趣，课外阅读兴趣也会随之大大削弱。因此在低年级的小学语文教学中，要想将学生的课外阅读兴趣充分激发出来，首先就必须要对课外读物进行合理选择，尽可能为学生推荐绘本一类内容简单、易于理解、图文并茂且陌生字词较少的课外读物，使其能够轻松理解书籍内容，并在精美插图、生动故事情节的吸引下逐渐对课外阅读产生兴趣。另外，由于不同学生的兴趣爱好差异较为明显，因此教师在选择课外读物时，还需考虑到班级学生具体的兴趣爱好情况，为其推荐多种类别、题材、体裁的课外读物，以满足其多样化的兴趣爱好与阅读需求。例如对于喜欢卡通、动漫的学生，教师可为其推荐如《逃家小兔》《哪吒闹海》等画册或绘本读物；而对于喜欢历史故事的学生，则可以为其推荐如《东周列国志故事》《中国古代寓言故事》等课外读物；如学生对自然科学充满好奇心，还可以为其推荐如《十万个为什么》《昆虫记》《我的野生动物朋友》等书籍。这样一来，课外读物与学生的兴趣爱好相符合，学生在参与到课外阅读活动中后，也能够获得良好的阅读体验，并产生继续阅读课外读物的强烈愿望。

（二）重视课外阅读引导

在休闲娱乐方式越来越多样化的整体背景下，即便教师能够根据低年级小学生的心理特征、思维形式、知识基础、兴趣爱好等因素来合理选择课外读物，但学生对于课外阅读的兴趣仍然是很难保证的，面对这一情况，教师还需从针对性的课外阅读引导入手，通过课内外阅读结合、设置趣味问题、播放相关影视剧或动漫等方式来强化课外阅读对学生的吸引力，使其能够在教师引导下逐渐产生阅读课外读物的兴趣，从而主动参与到课外阅读活动中来。例如在学习《女娲补天》这篇课文时，学生常常会为生动而又奇妙的神话故事情节所吸引，如果教师能够以课文内容为切入点，引出如“女娲造人”“盘古开天辟地”“共工怒撞不周山”等神话故事，同时鼓励学生利用课余时间阅读《中国古代神话故事》《山海经》（儿童版）等课外书籍，那么即便学生对课外阅读活动缺乏兴趣，也同样会出于好奇心与求知欲而主动展开相关课外书籍的阅读。

（三）强化阅读过程指导

通过合理的课外读物推荐与巧妙的课外阅读引导，教师能够将低年级小学生的阅读兴趣充分激发出来，并使其积极参与到课外阅读活动中，但由于小学生的自制力相对较差，兴趣爱好往往也并不固定，因此要想让学生的课外阅读兴趣长期保持下去，教师还需从课内阅读教学出发，在学习过程中对其进行适当的指导，以帮助其深入理解课文，同时感受到阅读的深层次魅力所在。这样一来，学生能够逐步掌握各种阅读方法、阅读技巧，并将其灵活应用到课外阅读教学中，使课外阅读体验大大提升，而在学生能够从课外阅读中持续获得乐趣的情况下，其课外阅读兴趣的持续性自然也就能够保证。例如在学习《宿新市徐公店》这首古诗时，教师就可以结合篱落、菜花、儿童、黄蝶等诗中意象，带领学生对诗人所描绘的田园风光与乡村生活展开想象，使其能够准确理解诗意，并感受到古诗的魅力所在，待学生掌握读出节奏、推敲字义、提取意象、感受意境等古诗阅读方法后，再鼓励其阅读《桑茶坑道中》《舟过安仁》等其他类似的课外古诗，同时尝试对课上所学的阅读方法进行运用，而通过这样的课外阅读活动，其对于古诗词的阅读兴趣也会得到进一步提升。

（四）积极开展读书活动

课外阅读是一项长期性的活动，学生只有在日常生活与学习中坚持进行课外阅读，才能提升自身语文素养。在其重复进行课外阅读活动的过程中，则难免会产生一定的枯燥感。对于这一情况，教师还需在引导学生进行课外阅读的同时，定期组织开展形式多样化的读书活动，为学生提供展示自身读书成果的机会，这样不仅可以让学生的课外阅读兴趣得到进一步提升，同时也能够让学生实现多方面能力素养的有效锻炼。例如在完成对《揠苗助长》《守株待兔》《丑小鸭》等寓言、童话故事的学习后，教师就可以利用自习课等时间组织学生开展“故事大王”活动，鼓励其从自己阅读过的课外读物中选取最喜欢的童话故事、寓言故事，并通过尽可能生动的方式将故事讲出来，分享给其他同学，而学生为了更好地展示自我，在进行课外阅读时自然就会变得更为积极。

二、小学低年级学生的课外阅读习惯培养

（一）关注学生阅读过程

低年级小学生的课外阅读习惯形成虽然需要以阅读兴趣为基础，但要想将课外阅读的作用最大化发挥出来，仍然需要保证其阅读行为的规范性，因此在日常教学中，教师还需密切关注学生的阅读过程与阅读行为，找出学生在阅读过程中出现的错误习惯，之后再及时提醒学生加以纠正，这样学生的阅读行为能够得到有效规范，而在进行课外阅读时，其阅读习惯的规范性也同样可以保证。例如在学习《三个儿子》这一课时，教师就可以提出“为什么老爷爷会说只看到一个儿子”等类似问题，待学生通过思考得出答案后，再鼓励学生根据课文内容提出其他问题，以帮助其养成阅读过程中积极思考的良好阅读习惯。

（二）营造良好阅读氛围

低年级小学生对于课外阅读的认知比较简单，即便能够在生活中主动进行课外阅读，也大多是以被动阅读为主，目的性相对较弱。在低年级小学语文教学中，教师完全可以利用学生的这一课外阅读特征，在班级内部营造出良好的阅读氛围，使学生能够在班级氛围的潜移默化影响下，逐渐形成良好的课外阅读习惯，以免因阅读主动性不足而影响其阅读习惯的形成。例如在学生缺乏独立阅读动力的情况下，教师可选择在教室内建立图书角，与学生共同捐赠图书供大家借阅，同时建立严格的借阅制度，鼓励学生利用课余时间在班级内进行阅读，这样学生相互影响下，其阅读积极性能够被充分调动起来，即便有少数学生缺乏阅读兴趣，但在其他同学的影响下，其阅读兴趣也同样逐渐形成并得到提升。

（三）树立良好习惯榜样

教师与家长作为低年级小学生的行为榜样，其在小学生课外阅读习惯培养中往往发挥着极为关键的作用，如果教师自身的课外阅读习惯较差，那么在向学生提出课外阅读要求时，自然也就很难得到学生的认同与重视。因此在日常教学工作中，教师还需正确认识到自身的榜样作用，坚持利用空闲时间阅读各类书籍，或是与学生进行“师生共读”，并在共读过程中向学生传授各种阅读方法，从而为学生开展课外阅读做好示范，并帮助其实现对阅读习惯的不断优化。另外，课外阅读习惯的形成也同样离不开家庭教育的支持，在对低年级小学生的课外阅读习惯培养中，教师还需积极与学生家长进行沟通，鼓励、指导家长经常与孩子进行“亲子阅读”活动，并在阅读过程中注意对孩子的阅读行为加以规范，这同样能够为小学生提供良好的课外阅读习惯榜样。