基于合作学习的高中化学微课教学探究

2021-01-02林国平

科学咨询 2021年13期

林国平

(浙江省金华市武义县第三中学浙江金华 321200)

高中化学是一门俗称“理科中的文科”的科目，在学习过程中，内容多而繁琐，因而在教学中不易把握重点。学生在传统的学习中，很难对知识点形成具体的应用能力，导致化学科目对许多学生而言学习起来十分困难。新兴的“微课”式教学能把某一道具体的题目和具体的知识点拿出来讲，让学生定点去接受，而不是贯穿整堂课去听，微课时间短、内容精悍的优点，在教学中的应用场景更加宽泛和适用了。采用微课教学方法，基于合作形式的学习状态，能更容易地把学生带入到教学过程中，帮助教师把握重点，帮助学生细化学习。

一、学会合作学习，整合知识结构

微课堂的适用范围很广泛，想要将之与合作学习形式相融合，首先要使合作有效。合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识。其次，学生在合作学习中要学会交流和倾听，交流与倾听的能力关系到合作学习能否顺利进行。在交流方面，教师要指导学生有条理地表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。在倾听方面，一个学生在说，其他人必须认真倾听，要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及表达过程中的错误。

以核素教学为例，教师可以通过微课堂呈现核素、同位素、同素异形体等相似概念。先让学生独立思考5分钟后，认真对比这些概念的差异，在此基础上进行分组讨论，先让每一个学生表达自己的观点，其他同学先倾听，再进行交流讨论，最后对小组讨论的结果进行整合，帮助学生加深对相关概念的记忆。学生在学习过程中很容易将概念混淆，因此，教师可以在教学中通过合作学习的方式，让学生进行讨论得出结论，达到提高学习效率的目的。

二、细化微课问题，提高合作效率

微课教学的好处是能把课堂上无法细化的重难点分成板块切割出来，通过线上教学的方法融入到学生的学习中，实际上是帮助学生整理的一个过程。但是在整理过程中，教师并不是直接把重点提出来告诉学生这就是重点，要去记忆背诵，而是在讲解的过程中让学生对知识点有一个具体的体会过程。因此，细化微课内容，能够保证学生的合作学习质量。笔者认为，要保证学生的学习质量，首先要从学习内容上下功夫，再基于合作背景，促进课堂效率的稳步提升。

以氯气的教学为例，课本中把氯气直接通入氢氧化钠溶液中进行尾气处理，教师以微课的形式提出以下问题：1.该尾气处理的原理是什么？2.这样进行尾气处理可能存在什么问题？3.装置发生倒吸的原理是什么？4.如何对该装置进行改进？通过层层递进式的细化设置问题，让学生独立思考，在此基础上进行分组讨论，最后对小组讨论的结果进行整合，从而达到对实验中防倒吸装置的应用深化记忆及理解的目的。

三、结合具体内容，选择合作方法

针对不同的学习内容[2]，采用的合作方法也要不同。教师在教学中要以不变应万变，同时要在不变中寻求改变。具体来说，合作学习是一个很宽泛的概念，在合作过程中有不同的合作方式，可能会划分不同的合作群体，或者改变合作的人数，虽然没有改变合作的教学方式，但是可以在教学中把学生的学习积极性调整至最高。一个小的知识点，如果采用7-8人的小组讨论，可能有一半的人参与度不高，一个较难的研究性题目，采用2-3人的小组合作，可能无法得到有效的结论。基于此类效果最大化的理论，教师可以在教学中调整合适的合作方式，力求最大化地发挥合作学习的效果。

以制备二氧化硫实验装置图为例，在实验装置中我们需要注意一些怎样的细节，都是学生在学习中需要讨论的问题。此类问题就可以采用让学生7-8人一组的合作形式，因为实验本身涵盖了很多知识点，如反应类型，注意事项，如何在装置后加入检验二氧化硫纯度的装置，如何除掉杂质等，并且在教学过程中问题的层次性也很丰富，从认识仪器如分液漏斗，再去探究其作用，然后到书写主要的反应方程式，再到应用制备物质的性质解决问题，需要采用更多人的小组合作形式。教师也可以把某一个具体的问题拆分开来，如分液漏斗有哪些作用，采用二人一组的方式将其列出，无论采用何种方式，目的都是要充分调动学生的学习兴趣，提高基于合作学习的微课教学的可行性，提高学生的学习效率。

四、从开展方式入手，培养合作学习习惯

从上述三点在实际教学中的应用入手，阐述基于合作形式的微课教学的可行性和具体办法。此处从小的方面继续探讨其可行性策略。从开展方式入手，顾名思义，教师在教学时要在合适的时机插入某一相关内容的合作教学。在课堂教学中，教师可以用多媒体抛出问题让学生讨论，也可以采用互动式教学的办法。由于学生的学习能力及基础可能参差不齐[3]，教师要从“小”入手，对学生进行学习习惯和学习方法的培养，以合作学习为主，互动教学也包含在合作教学之中，刚开始的时候教师，可以参与到问题讨论中，起到引导的作用，讨论时间也可以放得更宽泛一些，让学生有充足的时间去准备。但教学中合作讨论的规模依旧是个值得注意的问题，太多则有的学生参与不到讨论中，太少则会降低合作学习的效率，因此，对于不同问题，教师要把握不同的合作规模。我们调整规模的目的在于提升学生的参与性，最后得出结论的同时，教师要及时进行客观的讲解，有优有劣地去评价，帮助学生建立良好的学习习惯。

五、从结果考查入手，形成多元考查体系

在学期学习过程中，教师可以布置类似于互动探究的作业形式，通过微课的形式发布一些有关的知识碎片，让学生自发形成小组讨论，把碎片化的知识点整合并加以应用，形成一个课题，在期末时，教师可以单独将该作业的成绩列出，进行点评。教师也可以采用更多元化的考查体系和方式，不拘泥于答题的形式，也可以采用让学生对某一具体知识点在讲台上讲解的形式，考查学生对知识点的掌握程度。

依旧以二氧化硫制备装置为例，平时的练习大多以填空题为主，在考查时学生难以真正理解背后的原理。甚至有学生可能写不出正确的主要反应方程式，但是能写出后面关于物理性质及其化学性质的考查内容填空，依旧能够拿到一定的分数，在没有完全掌握的同时，就能拿到一定的分数，学生的学科能力无法体现出来。如果采用让学生讲解的形式，教师就会有更多的空间去了解、观察学生对装置体系、尾气回收原理、制备物质的具体性质等内容的掌握情况。结合课堂上分组讨论的教学方法，就可以有效了解教学效果，再去调整教学方式，此举能给予学生更多自由发挥的空间，也能给予老师调整教学方法的空间。