探究整体思想在小学数学教学中的应用

张 旭

(甘肃省渭源县庆坪学区 甘肃定西 748200)

小学阶段的学生由于年龄较小，在数学学习中考虑不到问题之间的联系。在小学数学教学过程中，数学教师应该运用整体思想，为学生讲授数学知识，并教授学生，使其也用整体思想考虑小学数学问题的解决方法[1]。本文以下就探究整体思想在小学数学教学中的应用。

一、整体思想与整体教学

所谓整体思想，就是把具有某属性的事物看成一个整体的思想。而把整体思想放到数学上来看，就是从问题的整体性质出发，突出对问题的整体结构的分析和改造，发现问题的整体结构特征，善于用“集成”的眼光，把某些式子或图形看成一个整体，把握它们之间的关联，进行有目的、有意识的整体处理。而整体教学则是指逐渐为学生教授数学知识，可以将学生分为小组，并对学习资料与资源进行整理合并，而后为学生提供，以提高学生的学习效率及教师的教学效率。培养学生的整体思想有助于加强学生的思维发展，思维得当，思路就清晰，学习能力就会有所提高。由于小学生的整体思维能力还不是特别发达，所以，教师在实际的数学教学过程中，要引导学生进行整体思考，从整体去延伸、思考问题。

二、整体思想在小学数学教学中的具体应用

（一）引导学生将数学知识对比与延伸

在小学阶段的数学学习过程中，学生对数学学习的感悟是渐进式的，在这个阶段，教师可以运用整体思想进行小学数学教学[2]。我们可以运用整体思想来引导学生，通过已经学过的知识，来学习新的数学知识，在对比的过程中，延伸出即将学到的知识。例如，学习北师大版二年级上册第一单元的加与减时，先学习了个位数相加(3+2=5)，在个位数相加的基础上，延伸学习两位数的加法：个位与个位相加，十位与十位相加（23+22就是20+20=40，3+2=5，40+5=45）。在这堂课的学习中，不仅使学生掌握了数字相加的方法，还知道了数学知识之间的内在联系，通过整体的对比与延伸学习，提高了学生的学习效果，提高了教学效果，提升了学生的数学学习成绩。

（二）强化知识之间的联系并展开处理

数学学习有一定的抽象性和逻辑性。而在实际教学过程中，我们可以通过数学的整体思维进行教学。教师可以通过引导学生数学知识中的联系，让学生在潜移默化中感受到知识的联系，并展开处理[3]。例如，北师大版二年级上册第二单元“购物”，主要的学习内容是认识人民币和人民币的加减。首先，我们要帮助学生掌握元角分单位的换算，其单位进制均为10，而三者之间存在紧密联系。通过以上的学习，我们可以让学生清楚地知道其联系及合理性。所以，在数学教学中，教师要鼓励学生积极认识知识与知识之间存在的联系，并展开处理，这样不仅可以帮学生更加快捷、深刻地掌握知识点，还可以锻炼学生的思维能力，有效思考和探索的能力，还可以减轻教师的教学压力。

（三）制定标准并对小组进行整体评价

数学教师在进行数学课程整体教学的过程中，可以协助学生创建学习小组，在实际学习过程中，教师与学生可以进行互动，并需要清楚掌握学生的知识掌握情况，这样，是对学生，也是对我们自己负责，不仅可以培养学生的整体意识，还可以促进学生数学学习成绩的提升。在数学课堂上，教师可以制定评判标准，对整个小组进行整体评价。例如，教师在课堂上出加减法试题，并让小组讨论解答，然后教师对各小组进行抽查，对其表现及答卷进行打分评价。对好的小组进行表扬，并对表现不太理想的小组进行指导及鼓励。整体评价能激发学生的好胜心驱使，从而激发学生对数学学习的兴趣，不仅可以培养学生的整体意识，还可以提高数学教学效率，提升学生的数学成绩。

三、结束语

综上所述，数学教师在小学阶段的数学教学过程中，将整体思想应用在其中，可以提升学生的思维能力，使其学会用联系整体的方式去独立地解决问题，能够很好地结合自己所学到的数学知识进行问题的解决，进而提升学生的数学学习能力及数学学习成绩。本文阐述了整体思想在小学数学教学中的应用，希望可以为小学数学教学改善做出贡献，从而提升学生的数学学习能力，并使学生将学习方法应用于平时的生活学习中。