初中化学项目式教学探究

王美坚

(广东省江门市体育运动学校 广东江门 529000)

项目式教学在当代教育中是一种全新的教学方法，比传统教学方式有了很大的改良。而且，比传统死记硬背、笼统式的教育方式，能更好地帮助学生完成化学学习任务，对提升初中化学教学效率也能起到非常积极的作用，使学生对化学的认知不局限于课本知识，可全面提高学生的思维能力、逻辑能力、实践能力等，为祖国培养全面发展的新型创新人才。

一、初中化学实验教学现状

在初中教学中，化学教学方式还比较传统，还是按照课本知识加动手实验的形式进行教学，这种方式不能培养德智体美全面发展学生。现在的教学不仅是要求学生读好书，还要求全方位提升学生的逻辑能力、思维能力、动手能力。初中三年级阶段是学生面临中考的重要一年，学生学习方面的压力较大，对此，教师可以在化学教学过程中加入项目式教学，让学生在繁重的课业压力下能够多方面思考，锻炼他们的动手能力，劳逸结合，更好地学习好化学知识。教师也应当基于课程标准、学生已有知识的掌握情况来设计不同的项目主题，让化学知识变得更加生动有趣。目前，在我校教学中，采取项目式教学的案例还比较少，我们可以通过以下几个方面进行实验与探究。

二、项目式教学的方式

（一）确立和规划项目方案

在初中化学教学中，启用项目式教学时，需要教师在备课时明确化学项目的教学目标。需要具备明确、完整、有可实施性的规划与目标。最重要的是，化学项目式教学目标的设定应当始终以学生为中心，使学生不断得到发展，激发他们的潜能。新课改要求教师是学生学习过程中的组织者、引导者、合作者。教师需要组织学生积极主动地完成项目内容，能够带领他们在实验中发现更多的可能，以此锻炼他们的创新与逻辑能力，教师更应该是学生在项目式教学过程中的合作者，带领学生发现不一样的化学真理。在教学过程中，教师不能是墨守成规的说教者，应当充分调动学生的自主学习能力，发挥学生的主观能动性。学生才是教学中真正的主体，因此，在目标的确立与设定上，教师应当充分考虑学生的能力水平与基础程度[1]。

例如，在初中化学三年级“常见的酸和碱”的授课中，教师可以让学生先自主设计我们的化学教学目标与研究方向、仔细阅读教材以及查阅资料，在设计时，遇到问题之后可以进行充分的交流讨论，可以按照讨论的结果进行总结，无关对错，得出设计教学目标，再向教师报告。设计出每个项目目标对应的方案后，要共同整合成完整的教学过程。在此过程中，教师要起到调节的作用，合理分配人员与任务，让学生在学会化学知识的同时能有参与项目并投入其中的成就感。教师可以根据学生的测试结果给出评价，因为这种教学方式目前本身处于我校的测试阶段，可以先注重过程，结果放在其次。若学生能够设计出2-3个教学目标，并且各目标之间是由浅到深、由难到易的关系，从生活常识或者是已经熟悉的知识出发，设计的项目目标是切实可行的、科学的，教师一定要给予学生充分的肯定，以此鼓励学生自主学习，提升自学能力。但是对于一些在项目结果导向有问题，或者目标是不可以行的同学，首先关注的是他们的过程，找到学生在过程中产生的不可行问题点，通过问题点再给学生讲解，以此达到更好的结果导向。这样的教学方式，相信学生一定对于这节内容印象深刻，并且在结果上有更深入、更透彻的理解。

（二）项目划分实验小组

根据学生学习基础水平、动手能力与创新程度，科学地将学生划分为实验小组，还要要求每个小组成员都能有不同的角色与分工，让每个学生都能找到自己的归属感与努力的方向，进而培养学生的团队合作能力、沟通能力、协调能力。这样不仅可以让学生学习到基础的化学理论知识，也能培养学生良好的品格。

例如，讲授初中三年级化学“氧气”这一课时，教师可以先提问学生：上一节课我们学习了哪些关于空气的知识，同学们知道空气中各成分的占比吗？那么大家对氧气又有哪些认识呢？学生可能会根据课本中“氧气可以让我们呼吸，进行新陈代谢，氧气可以帮助可燃物燃烧”这一点作出回答。对于学生的回答给予肯定之后，正式导入今天的化学课题——研究可燃物在氧气中的燃烧。在教学过程中引导学生设计三组实验，用一些化学器械：小木条、硫、铁在氧气与空气中的燃烧现象对比，观察实验现象并记录。学生明确目标后，共同设计实验，完成该化学实验，并得出可燃物在氧气中的燃烧比在空气中燃烧得更加剧烈，物质在氧气中化学反应更加活泼。在这个过程中，学生不仅能收获化学知识，还能体会到自主学习的乐趣。对于一些积极主动性不强，或者比较内向的同学，教师应当充分调动学生的积极性，鼓励这些学生从自己的“小圈子”走出来，让他们更加积极、阳光、自信地参与到化学学习与研究中。在这个过程当中，教师要鼓励学生针对每一项目目标，寻找正确的解决方案与思路。在此期间，要充分发挥团队合作的作用，让每个成员都能最大程度地发挥自己的价值。

（三）结果总结与展示

每一个化学项目结束后，都要让学生呈现总结成果，这种方式不仅可以构建学生的知识体系，也可以帮助学生锻炼表达能力。在项目结束后，教师要引导学生对已完成的项目进行评价与总结，也可互相评价与提出建议。对于比较复杂的知识，可以让学生以PPT、思维导图的形式进行呈现、会汇报，帮助叙学生充分、客观地认识自己，明确自己的优点及存在的问题。

例如，学习初中化学三年级“制取氧气”这一课时，教师可以采用启发式教学，让学生互换角色，让他们成为彼此的教师，互相提出对方存在的问题与不足，学生可能会讲到“在用高锰酸钾制取氧气时，安装实验仪器时、用排水法收集氧气时操作不够规范”，在问题被提出后，提出者与被提出者都能对知识有更深刻的印象。这种教学方式可以有效培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，不仅能培养学生的思辨思维，还能引导学生自己主动地探究问题。

三、结束语

在化学课堂当中，我们采用了化学项目式学习方式进行实验与探究，通过实践发现，这种教学方式除了能提升学生的学习成绩，还可以提高学生想学习主动性。学生通过这种学习方法学习之后可以自主提出和探索问题，还可以在学习过程中提高学生的合作和动手实践能力。由此可见，项目式教学可以为培养出更多专业性人才打下更好的基础。对此，我们需要不断探索如何在化学学习中更好地采用这种项目式教学，达到真正的素质教育，为祖国培养新一代德智体美全面发展的人才。