深挖语篇资源 助力词汇教学

袁晓燕

(浙江省诸暨市同山镇王沙溪完小 浙江绍兴 311800)

有些教师对词汇教学不重视，轻视词汇在句中或者语言篇章中的用法和意义，词汇课的教学目的只是学生能读会写，授课时容易孤立地讲解词汇。脱离具体语境和语篇下的学习，学生虽然能识记单词，却也失去了逐渐正确理解一个完整句子或语篇的能力。而且，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，已学单词如果没有高频出现，学生也将快速遗忘。久而久之，会造成一种现象：学生对单词似曾相识，却难以记起其意义与用法，会在无形中增加学生的学业负担。

本文结合PEP Book 6 Unit 2 Let’s Learn B一课，通过创编语篇材料，引导学生在具体情境和语篇中感知和理解词汇，进而在师生互动的语言交际中体验和运用，促使学生真正掌握词汇，培养学生的综合语言运用能力。

一、结合教材，明确主题，提示背景

（一）寻找主线，贯穿课堂

教师应在尽量真实、完整的情境中展开教学，课堂中的教学内容应连贯并层层递进。教师在分析本课时教学内容，深入解读文本后发现，本课时的新授词汇主要为：go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman，这些词是四季中每个季节可以做的不同的事情。因此，教师将本堂课的主题提炼为“Fun activities in different seasons”，同时在教学中渗透情感教育：每个季节都有它的乐趣，引导学生喜爱每个季节，并能找到自己喜欢做的事情。语言运用与心智、素养是完全可以统一的。我们若只见语言，不知心智与素养，是对外语教育的自我贬低[3]。

（二）揭示主题，预设情境

本单元的学习主题是描述最喜欢的季节并陈述原因，并且通过学生在美术教室的绘画与谈论来呈现语言知识。学生们自由讨论各自喜爱的季节，描述四季的不同特点，以及不同的季节能参与的不同活动，激发学生对大自然的关注和热爱。本课时的重点是呈现四个核心词组，并引导学生在具体情境中感知、理解、体验和运用，培养学生用英语做事情的能力。

片段1：教师一边播放音乐《The four seasons》一边呈现四季轮回的不同图片，让学生明确本课时发生的故事背景，并且在熟悉的音乐和美丽的图片欣赏中感知在四季可以做的不同事情，这样既能回顾旧知，又能渲染氛围，提高学生期待，预热新知，降低难度。

二、组织语篇，创设对话，呈现新知

语篇是教学的基础，任何教学内容严格意义上都是语篇[3]。语篇可以短到一个词、一句话，也可以长到一篇文章，甚至一本书。教师可以创设能使学生身临其境的语境，帮助学生学习词汇，也可以结合教材提供的语篇材料，让学生感知词汇[4]。

（一）语篇牵引，融词于篇

1.在Part A let’s talk部分，有以下一轮对话：

Mr. Jones: Which season do you like best, Mike?

Mike: Winter. I like snow.

Mr. Jones: I like snow, too. Which season do you like best, Wu Yifan?

Wu Yifan: Spring. It’s pretty.

可见，通过之前课时的学习，学生已基本知道Mike和Wu Yifan两个人喜爱的季节。在本课时开始，教师在导入部分呈现四季轮回之后，定格在春季，并结合生活实际，提问学生：Which season is it now？引出学生的回答：Spring.

教师再次追问：Do you like spring? What can you do in spring? Or what do you do in spring?并允许学生用中文回答。

然后提问学生：But do you know Wu Yifan’s favourite season?先由学生回忆和猜测他们的回答，再呈现Wu Yifan和Mike两个人物的对话，看看是否与之前一致。

Mike: Which season do you like best?

Wu Yifan: I like spring best.

到此确认与对话课中所学一致，教师再追问Why？鉴于之前的学习内容，大部分学生可能会如此回答：Because it’s pretty.然后教师再呈现本课时中Wu Yifan的回答：There are beautiful flowers everywhere. I often go on a picnic with my family.

在具体语境中，既复习了Why与Because...的因果问答关系，同时引导学生体会pretty和beautiful是近义词，理解词义，同时呈现出新的活动go on a picnic.

2.既然是对话交流，正常情况下，出于好奇心，学生都会反问对方的喜好及原因。于是由Wu Yifan反问：Which season do you like best, Mike?

同理，先由学生大胆猜测其回答，再呈现Mike的回答：Winter. I often play in the snow and I can make a snowman with my family.带领学生复习play in the snow和新授make a snowman。

语言是交流的工具，也是思维的工具[2]。缺乏独立思考的教学活动不利于学生思维能力的发展，也不利于学生的语言学习[1]。

（二）语篇感悟，词句结合

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[2]。

1.紧接着上面Mike和Wu Yifan的交谈，MIke又去询问John：

Mike: What about you, John?

John: I like summer best. I can go swimming.

教师转而询问学生：Do you often go swimming in summer?

Students: Yes, I do./No, I don’t.

Teacher: Just remember that: never go swimming alone!在学生内化语言知识的同时，适时给予学生安全提醒，为暑假游泳戏水提前预警。

2.根据小学生喜欢和朋友分享自己心头之爱的特点，Chen Jie主动参与到他们的对话中，自发吐露心声：I like autumn best. I often pick apples with my family.

五年级下册第一单元中已多次出现with+人物的词组，而且在本课时也已多次出现词组“with my family”，相信学生早已从语篇和情境中理解其意义，但是仍需关注学生with的发音。但是单词pick为全新的单词，通过呈现词组和图片pick bananas/oranges/strawberries/watermelons/fruits/vegetables...，使学生彻底理解pick及其运用，鼓励学生发散思维，丰富词汇表达。

三、手绘语篇，滚动词汇，巩固已知

（一）五颜六色画四季，美文美句找四季

提前收集并展示学生之前绘画的五彩缤纷的美丽图片和画册，结合英语课堂作业本中的相关语篇资源，通过大声朗读以下四段语篇，让学生对一幅幅充满想象又饱含童趣的画纸进行归类。在这项活动中，让学生在文字中感受美，在图片中欣赏美，在记忆中留住美，开展美的欣赏，施行美的教育。

1.The weather is warm and rainy. There are beautiful flowers everywhere. The grass is green. I often go on a picnic and fly kites.

2.The weather is sunny and hot. The sky is blue. I often go swimming and go boating. I can eat ice cream,too!

3.The weather is cool and windy. The colours are beautiful. I often pick apples. I like apples. I often go hiking and climb mountains.

4.The weather is cold. It often snows. Children like playing in the snow. We often make a snowman.

（二）七嘴八舌谈四季，四季诗中悟真谛

如此，学生通过熟悉的课文人物绘画时的自由谈论，将下一个新知的呈现建立在上一个新词的基础之上，步步推进。通过真实的生活情境的串联，构建词汇教学情境的结合点，实现旧知到新知的平稳过渡。最后，再现本单元第二课时let’s learn中Read and write部分的四季诗：

Spring is green with flowers and songs .

Summer is blue and the days are long.

Autumn is golden and farmers are busy.

Winter is white and the year is gone.

教师不禁感叹：Wow! The four seasons are wonderful!阅读这首诗的同时，脑子里浮现的是四季不同的代表色，映入眼帘的是一幅幅五彩斑斓的画布，此时激发情感，挑明主线“Every season brings its joy. I love all the seasons!”已是水到渠成。

（三）音乐声中忆四季，作业本中写四季

安东尼奥·维瓦尔第小提琴曲《四季》（分为《春》《夏》《秋》《冬》四个篇章）萦绕在耳边，放眼四周，回忆过去，四季的美景犹如电影画面，一幕幕在脑海里闪现。同样的季节，同样的风景也可能滋生不同的思绪。通过课堂上丰富语篇的有效输入，最希望得到的是学生的自然输出，将知识内化而外显。那么，不妨让学生试着借助手中之笔，将心中的万般想法个性表达。

四、思考和总结

学生对词汇的掌握，直接关系到学生英语语言综合运用能力。教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，主张词不离句、情境一致和整体教学的教学观。本堂课中，语篇教学与词汇教学的各个环节紧密相连，相辅相成。在教学中教师应鼓励学生大胆猜测，在语言运用中发散思维，在思维表达上形式多样，提高学生在听、说、读、写等方面的综合语言运用能力。