PBL项目化学习模式下小学美术学科核心素养的养成

孙启政

(江苏省昆山市花桥金城小学 江苏苏州 215300)

小学美术教学的核心目标在于通过有效的课堂教学，促进学生美术综合素养和能力的发展。需要教师不断创新教学理念，通过采用PBL项目化教学模式，利用先进的教学手段，科学设立学习小组，展开规划学习，提高学生的美术素养，激发其探究意识和创造精神，促进学生能力的全面发展。

一、PBL项目化学习模式的内涵

PBL项目化教学模式是一种有别于传统教学的模式，主要指在现实生活中，学生基于各类资源和事实基础所进行的问题探究。这种教学模式突破了单一的学科界限，涵盖了数学、物理、机械、工程以及设计等多种学科，需要学生融合跨专业、跨学科的知识解决相关问题。PBL项目化教学由于需要学生围绕问题或项目课题展开探究，因而对提高学生运用知识解决实际问题的能力有积极的促进作用。在项目探究过程中，需要学生综合运用自己的各类知识积累，并善于提出问题、分析问题和解决问题，以制定明确的学习探究目标和解决方案，并借助信息检索软件自主完成资料搜集、整理、讨论，确定方案及解决问题。有良好应用价值的项目，在解决生活中实际问题的过程中，能够有效提高学生自主学习能力，激发探究、创新精神，并使其从中获取知识、增长技能、拓展视野、丰富知识储备，从而有效提高学生的实践能力。所以，PBL项目化教学模式具有积极的现实意义，这一点是传统课堂一言堂的灌输式教学所无法达到的。

二、PBL项目化学习模式对优化小学美术教学的重要意义

在小学美术教学中，为了适应新课改的要求，不断提高学生的美术学科核心素养，需要教师转变传统教学理念和教学模式，结合学生能力素养提升需求，创新教学模式，以提高学生的学习探究积极性和创造性思维[1]。包括运用PBL项目化教学模式，在教学中充分落实学生的主体地位，围绕学生需求展开教学。为了推进项目化教学达到预期目标，教师需要为学生提供探究所需的相关素材以及必要的项目探究环境，帮助学生组织探究小组，通过共同收集整理材料、相互交流探讨、展开实践探究，以推动项目问题的解决。在这种自主探究的学习模式下，学生能够自主调动所学知识尝试解决问题，并促进学习掌握新的知识和技能，增进学生对美术知识的理解，不断丰富其美术知识储备，优化其美术综合素养，使学生在探究活动中掌握符合现代社会发展所需要的美术知识与创作技能。

为了使PBL项目化教学取得良好的效果，提高学生的学习主动性，需要教师尊重学生间在学习能力、理解能力、美术基础、审美能力、学习习惯及知识迁移能力等方面的个体差异，创设良好的教学环境，推动学生通过自主及合作学习，不断强化自身美术素养和学习内动力，不断优化自身美术综合素养，为其美术学习奠定良好的基础。

三、PBL项目化学习模式下小学美术核心素养的养成策略

（一）明确学习知识点，优化探究动力

在小学美术项目式教学中，为了达到预期的教学目标，教师需要明确项目学习的内容和知识点，使学生展开有针对性的探究学习，深化其对知识的深入理解和掌握。如在美术理论学习过程中，教师可针对中国美术史发展，将其确定为探究项目内容，使学生在学习活动中掌握我国美术发展史、各朝代美术创作特色、所体现的时代背景等[2]。

（二）构建生动真实的情境，提高探究效率

要使PBL项目化教学达到预期目标，需要教师根据项目内容，为学生创造良好的探究环境及情境，以支撑学生顺利展开学习，并运用所学知识解决学习中遇到的问题，不断提高学生的美术素养。一是为项目实施提供必要的学习资源、所需工具以及进行合理分组，以推进项目式学习顺利进行。二是采用多样的客观评价方式。包括综合运用项目成果、过程性评价，还有美术测试卷评价等多种评价方式，提高项目学习质量和效率。

（三）科学合理分组，培养其合作探究能力

科学、客观进行项目学习分组对教学目标的达成非常重要。需要教师结合学生的美术素养差异及个性特质进行合理分组，促进组员互帮互助，使每位学生都能在合作学习中发挥各自所长，展开有效探究，并取得不同的能力提升。

（四）激发探究精神，优化学生的学习品质

在小学美术PBL项目化教学中，针对项目“家乡的红砖仔厝”教学活动，教师可设计开展美术项目学习探究活动，活动主题为“古厝的一角”写生。为了增进学生对“古厝”这一地方建筑的特色和历史发展过程的了解，教师可借助多媒体，为学生呈现关于闽南古厝的图片，以及相关的写生作品，使学生在对比欣赏中准确把握古厝建筑风格及富于独特装饰、色彩的造型特点。然后组织学生到室外实地观察古厝“出砖入石”的建筑特点，以及“硬山式屋顶”那种富于动感、色彩和谐的美学风格，鼓励学生自主选择角度展开写生。为了帮助学生更深入地理解写生内容的文化历史内涵及其中所蕴含的我国传统文化内容，提高学生的传统文化素养，促进其在美术写生中融入更丰富的情感，教师可设计教学导问，启发学生深入思考，悉心观察，形成感悟，融入创作，赋予美术作品以丰富的内涵和鲜活的生命力。教师可要求学生思考：这些古厝与我们现代的房子有什么不一样的地方？古厝的门、窗、屋顶、墙面有什么特点？古厝上有哪些颜色？根据教学问题的引导，学生会在观察和熟悉古厝建筑风格的基础上，借助网络查找相关资料，丰富对其历史文化的认知，准确把握闽南古厝建筑所蕴含的地域特色和独特魅力。通过这种教学模式，使学生在写生活动中充分体会美术创作的乐趣，并从中丰富自己的传统文化素养，并在项目学习中形成宝贵的合作、沟通、分享及积极探究的学习品质。

为了推动项目学习活动达到预期目标，教师可依据美术项目学习需要，采用适当的学习、组织形式，引导学生围绕教学问题展开探究学习。学习过程中，教师要启发学生关注实践活动体验，以优化和发展自己的动手和实践能力，并在探究、解决问题的过程中有效发挥自身主体性，有效发挥学生的创造精神，提高学生与教师、同学进行沟通、交流、合作的能力[3]。这种项目美术学习模式，能使学生养成良好的自主观察与思考的习惯，使其在真实的学习体验中拓展知识视野，可有效提升学生的美术综合素养。

综上所述，PBL项目化教学在小学美术教学中的融入，对提高学生的自主观察、思考、想象及创造能力有积极的促进作用，同时，有助于提高学生的文化内涵和实践能力。需要教师在实践中积极探究更有效的教学方式，不断深化PBL项目化教学在美术教学中的应用，促进学生美术学习品质的优化，激发学生的思考和探索精神，促进学生美术综合能力的发展。