对初中生物学生自主探究教学方法的几点思考

2021-01-02刁洪玲

科学咨询 2021年13期

刁洪玲

(黑龙江省齐齐哈尔市讷河市实验学校黑龙江齐齐哈尔 161300)

新课改背景下，对学生的学科素养提出了更高要求。在初中生物教学中，为了提高学生的实验能力和探究精神，培养其自主学习精神，需要教师在讲授生物学概念与原理的过程中，精心设计课堂教学，通过教学问题及具体案例，引导学生充分发挥主动性，对知识点进行实验、观察、分析、判断、讨论等，在独立思考和探究中掌握生物学知识及原理的学习方法，促进学生生物学科核心素养明显提升。

一、初中生物学生自主探究教学方法的必要性

在生本教育理念下，更注重学生自身能动性的发挥。在传统生物教学中，教师主要采用一言堂的教学模式，主导着课堂教学。学生在学习中处于被动和从属的地位，只是对教师讲授的内容及教材知识点进行机械性记忆，其学习主动性和自主探究意识得不到有效激发，难以提高学生的学习效率和学习素养。而生物学是一门实验性很强的学科，需要学生具有良好的动手能力和观察、分析、思考能力，这样他们才能在自主探究中深入理解和掌握生物学知识及原理，提高其运用所学知识解决实际问题的能力。对此，需要教师将课堂的关注点放在培养学生自主探究精神和能力方面，通过生物实验教学，使学生在直观的实验过程中感知生物学原理。如在动植物细胞组成知识相关章节的教学中，教师可以转变以往结合图片逐一为学生讲解的方法，借助显微镜等仪器的操作和使用，对多种动物和植物叶片表皮细胞形态及其结构进行实验和观察，并组织学生分组对观察结果进行讨论，使学生在相互启发和融合中不断丰富对知识点的全面、整体认识，促进学生学习质量和学习效率的明显提升，也使学生认识到自主探究式学习的重要性。

从课堂教学实施来看，生物探究式教学有积极意义：一是有助于针对全体学生展开。在自主探究式教学中，能为全体学生创造一个宽松的提问、回答、思考、总结的机会，使学生参与到自主探究学习过程中，从而转变以往学生被动的学习状态。如在植物种子的结构相关知识点的教学中，教师要求每位学生提前一周各选自己认为适合的植物种子并展开萌发实验，引导学生独立思考种子萌发需要哪些自然条件，并在实验过程中悉心观察种子的结构、变化过程，并将萌发及没有萌发的种子切开进行比对，然后组织学生小组合作学习，使每位学生就自己的观察所得进行分享，不断深化学生对本知识点的认知。二是能够促进对学生自主学习精神的培养。在探究式教学模式下，学生的学习兴趣得到有效激发，能使其在教师的引导下展开自主实验、观察和思考，不断探究知识原理，从而有效提高学生的自主学习能力和探究能力，促进学生生物学科素养的不断提升。

二、初中生物学生自主探究教学策略

（一）深入解析教材，创设教学导问，激发探究思维

要激发学生的探究意识，培养其探究思维，需要教师在教学中深入解析各知识点，并设计带有启发性的教学导问，以调动学生的思维活力，引导学生对知识相关内容进行深入思考，不断从中发现问题，探究解决问题的方法[1]。这种教学导问的设计要紧紧围绕知识点，并符合学生的知识积累和思维特点，以促进学生展开有效的探究。对于学生提出的问题，教师可进行简洁的解答，对其问题进行分析，在此基础上提出更有启发性的问题，不断深化学生的思考，激发其探究的内在动力。如在关于发酵技术相关内容的教学中，教师可结合学生日常生活中所熟悉的食品发酵现象，让学生思考什么是生物意义上的发酵，自己对发酵有哪些理解，为什么食品为出现发酵现象，是哪些因素更容易造成食品发酵，与没有经过发酵的食品相比，发酵食品具有什么优点，在食品发酵过程中，其中的营养成分会发生哪些变化等，通过这一系列带有启发性的教学导问，引导学生逐步深入对食品发酵这一生物学现象及原理进行思考，在进一步的探究中接近事物的本质。

在这个过程中，逻辑严密且具有趣味性的探究，有助于学生全面深入地理解并掌握探究内容，此外，教师可以鼓励学生围绕教学知识点，主动设计一个探究方案，并展开探究。对于方案中存在的不足，教师要及时指出来，不断优化学生的思维方式，并纠正其实验操作，使其保持设计思考的积极性，不断优化其思考、探究能力。

（二）落实学生课堂主体地位，展开创新性探究

1.教师为辅助鼓励学生自主探究

在初中生物教学中，教师的作用重在引导和组织、激励，以推动学生展开自主探究。有效的自主探究包括提问、假设、计划、实施、结论、总结与共享等，其中提问环节非常重要，决定着学生的探究质量和方向[2]。需要教师在备课过程中，注意把握教学重难点，观察学生的学习状态及探究情况，随时提出启发性问题帮助学生展开有效、轻松、有趣的探究活动，激发其探究兴趣，增进其探究深度，加快其探究过程。如在“水分进入物体的途径”章节的教学中，教师可解读教材，明确本章节教学目标及重难点，在此基础上，从学生角度设计如下探究性问题：哪些植物的种子更容易在较短时间里生长出根毛较多的幼苗？哪些植物的茎可以更真实地反映出其生长规律？在教师的启发性问题下，有的学生选择小麦种子来观察其根毛生长情况，有的学生则选择菊花来观察其茎的结构情况。为了推动学生的探究有效进行，教师可将小麦种子提前培养出根毛，将菊花提前进行红墨水染色。同时，在课堂教学中借助多媒体，为学生播放潺潺流动的水流声，营造出安静、自然的氛围，这样有助于吸引学生的注意力，启发其思维，并适时请学生思考水分进入植物体内的方式及途径，这样不仅能活跃教学氛围，还能激发学生展开自主探究和思考的积极性。

2.以学生为本展开自主创新性探究

为了培养学生良好的自主探究和创新精神，教师需要尊重学生的需求，落实其主体地位，让学生深入参与课堂教学，这样才能充分发挥其思维主动性和探究创新性[3]。如教学“水分进入植物体的途径”时，教师可利用多媒体先播放视频，使学生直观了解水分进入植物体内的动态过程及根、茎、叶的途径，让他们思考：水分为何先由根部而不是由茎或叶进行？学生会表达不同的认知。在此基础上，教师可为其揭示出水分由根部进入植物，与其结构特点有关，同时画出植物根尖纵剖面内部结构图。然后，教师可采用小组合作学习模式，让各组结合课前预习情况，对植物根尖的各组成部分进行讨论和探究，并分别写出根冠、分生区以及植物根部的伸长区及成熟区位置。为了强化学生的探究认知，教师可在分析根尖成熟区根毛的生长特征时，将提前培养出的小麦幼苗的根分发到各小组，启发学生观察并确定成熟区的位置，并数一数根毛的数量，有效引导学生悉心观察幼苗，并利用所学知识完成教师的要求。此举能够有效落实学生的学习主体地位，实现以学生为本展开自主创新性探究，其思考积极性能够得到充分调动，激发其探究和创新的热情，课堂教学质量和教学效率也会得到有效提高。