初中英语深度阅读教学的实施路径

吴 敏

(重庆市兼善中学 重庆 400000)

一、创造阅读氛围，实现深度阅读

良好的阅读氛围是学生进行深度阅读的前提与基础。在轻松愉悦的环境氛围下，学生更容易产生对阅读的兴趣，教师是学生学习过程中的引领人，应当为学生创建一个有丰富语境的学习环境，打造一个良好的阅读氛围。例如，教师可以在班级中创立英语角并定期开展与课本内容相关的阅读活动，让学生进行广泛而有深度的思考进行阅读心得的交流体会，也可以探讨在阅读中的难点与问题，分析解决问题的对策。对于重点文章可以进行小组学习过程的分组展示，进行小组间的互评推荐，最终选出表现最优的小组进行鼓励、嘉奖等。这种设置英语角和英语小组的途径，能让班级内的深度阅读气氛更加浓厚，对英语的深度阅读教学可起到有效的促进作用。

二、进行群文对比，实现深度阅读

近年来，群文阅读教学模式越来越被教师重视，并运用到实际的课堂教学中。群文阅读即以现有的阅读内容为出发点，以具体的某个核心话题为重点，寻找与之相关的多文本阅读材料进行阅读。在这种多文本的学习中，学生的人文素质和思想往往会得到显著提升。

例如，学习人教版七年级英语上册第二单元的过程中，课文中的要求是介绍Jenny’s family。教师可以帮助学生对现有对文章的理解下构建一个思维导图，再进一步思考，通过对照片的观察可以发现，对Jenny’s dog对应的句子是She is Coco。此时教师可以引导学生思考为什么对Jenny’s dog用的是主语she而不是it。最终可以得到课本想表达的更深一层的含义：A pet dog is her family member.接下来引导学生阅读Coco’s family，并对学生提出这样几个问题：Does Coco itself have a real house?Does she have a home? 进而帮助学生进一步体会家的真正含义，即既有family又有house才能是真正的home。借助多文本阅读的方式，通过师生合作，加深学生对多文本的理解程度，从而实现深度阅读。

三、挖掘文化因素，实现深度阅读

在英语教学中，阅读课不仅要提升学生的英语阅读能力和英语综合能力，更要深刻体会语言背后的文化内涵和人文素养，培养学生对跨文化的理解力。英语是语言，更是工具，能帮助学生理解不同的文化[1]。教师应当用深度阅读的模式，挖掘文本背后的文化因素，切忌浅尝辄止，让学生对文章的理解仅停留在表面。

例如，学习人教版八年级下册第八单元时，单元内容涉及了《鲁滨逊漂流记》的情节，主要讲述了鲁滨逊在荒岛生活时救了一个人并将他取名作星期五的故事。一般情况下，教师会提问：Do you think Robinson is a good person? Why? What can you learn from him?此外，可以对课本以外的内容进行进一步的追问，例如：Do you think Robinson and Friday are real friends? If you were Robinson, what would you gonna do to survive in this island?要求学生能够在课文中找到关键词支撑自己的观点。学生在仔细阅读后，会发现this land、my land这样的线索，从而加深对鲁滨逊的智慧勇敢、锲而不舍的精神和毅力的认同，也能对18世纪欧洲国家对其他民族的殖民事实形成更深的批判认知。这种以文化为铺垫的文本阅读，能够锻炼学生的发散思维和批判意识，能使学生对文章的背景有更深的体会[2]。

四、设置问题导向，实现深度阅读

学生对文本的深度阅读与思考，离不开层次化的问题导向。教师在教学中应当重视对课堂问题的设置，用设置问题的方式循序渐进，将学生的思维带入问题，引导学生进行深层次的阅读，达到实现深层阅读的目的[3]。

例如，在人教版八年级上册第五单元的学习中，以单元内容象征着美国文化的米老鼠为出发点，对课文内容进行提问：1.What does the passage tell us? 2.what’s the use of the sound and music to a cartoon? 3.If there were not sound and music in the cartoon, would the cartoon become popular with the public? And what about the reason? 4.Would you mind sharing with us your impression of mickey mouse?通过这样一连串的关联问题，帮助学生在回答问题的过程中实现对已掌握知识的再掌握和再利用，将所学内容融入创新思维，从而实现深层次的阅读。

在初中英语学习过程中，深度阅读是一种重要的阅读方式，应当引起广大英语教师的广泛关注。深度阅读对拓宽学生的视野，锻炼学生对思维能力有至关重要的作用。通过对有文化因素的阅读学习，能进一步提升学生的文学素养和人文素质，这也迎合了当前情况下对新时代人才培养的能力和素质需求。教师应加强专业学习，提升自身的理论知识掌握水平，为学生寻找和提供更有深度和广度的阅读文章。