农村初中数学核心素养现状与培养策略

满升德

(陆川县珊罗镇初级中学 广西玉林 537722)

核心素养在当前的教育领域受到格外重视，关于核心素养的教育要求包括各个年级段，包括农村和城市，课内和课外。虽然农村学校在师资、教学物资、教学设施、教学环境等当面都和城市存在差距，但仍然要重视素质教育的建设，在教育教学中融入核心素养的培养。核心素养的提升能为学生的学科学习奠定基础，让学生更加符合国家对人才的需要，有利于学生的自身发展。在初中数学教育教学中融入核心素养培养有利于加深学生对数学学科的认识，更有效地内化数学知识。

一、农村初中数学核心素养培养现状

（一）教学观念落后，导致学生核心素养发展缓慢

由于农村教学更重视学生的升学，所以农村教师更注重提升学生的学习成绩。在课堂教学中，教师更偏向于长时间的理论知识技能教学，并且教师占据主导地位，忽视了学生对知识的理解程度和自己的个性化学习需求，没有给到学生自我学习的空间和机会，使得学生自主学习能力薄弱，核心素养发展缓慢[1]。

（二）教学设施缺乏，不利于学生学科核心素养的提升

由于经济发展的弱势，农村初中存在教育教学设施建设落后，教学环境相对较差的情况，教师无法将抽象化的数学知识及时通过多媒体等工具直观展示，导致许多学生对数学的理解程度低，学习积极性也受到影响，对难度较高的数学学习更加懈怠，这不利于学科核心素养的提升。

二、农村初中数学核心素养培养策略

（一）通过实践探究教学培养学生抽象思维

由于初中学生年龄较低，抽象思维发育不完善，更倾向于直观化的知识理解，所以，将数学中的抽象知识转化为直观知识，有利于学生的理解和学习。但农村学校受到经济条件的约束，多媒体教学设施没有全面覆盖，有一些抽象的知识无法及时直观化。所以，教师要结合学生的情况，有针对性地提升学生的核心素养。这便需要教师引导学生对抽象的知识进行探究，提升学生的抽象思维能力，促进学生在数学学习中的长远发展[2]。

例如，在人教版初中数学“轴对称”的教学中，由于农村初中教育教学资源和材料的限制，教师无法向学生展示多种具有对称性质的物品和图片资料，对此，教师可以带领学生在纸上作图。比如，让学生画出两个全等的三角形ABC和DEF然后连接AD、BE、CF几个点作出三条线段。让学生通过连线、对折的方式，发现对称轴的存在。然后让学生进行小组探究，总结对称轴的特征，最后以小组的方式进行分享，还可以让学生通过画图的方式，找出其他基本几何图形的对称轴。这样的方式也能将抽象的知识具体化，此举既可以培养学生的动手能力，又能激发学生的自主学习能力。

（二）通过例题探究培养学生逻辑推理能力

在农村初中数学教学中，学生成绩的高低和学生对题的熟练程度有很大的关系。所以，教师要充分利用习题，帮助学生掌握理论知识。同时，提升习题资源的利用效率，通过习题反复对知识点进行练习，帮助学生加深对知识点的学习，认识学科的本质，提升学习效率。在农村教学中，习题材料比较缺乏，学生无法进行大量的题库训练，对此，教师可以选取一些典型的例题，根据这些例题，帮助学生掌握一类的题型，从而提升学生举一反三的能力。

例如，在七年级数学逻辑推理类题目的教学中，教师可以用这样一道题目来举例：某个超级市场中有很多商品在晚上被罪犯开车偷走，三个存在作案动机的嫌疑人被警察局传讯，警察局掌握了以下几件事实：1.罪犯不在甲乙丙三人之外2.丙在作案时总得有乙做从犯3.甲不会开车。让学生在四个答案中选择能肯定的作案对象：甲、乙、丙、乙和丙，这一类逻辑推理题都是在解题过程中，让学生对已知条件进行充分分析，然后采取分段排除法找出突破口，然后通过推理得出问题的答案。所以，对于这一类问题，找一个例题就可以解决几乎所有此类问题。在引导学生推理的过程中，可先提示学生认真读题，掌握已知条件，然后引导学生运用分段排除法，也就是分别假设作案对象为甲乙丙，然后在假设的情况中对已知条件进行验证，最后推翻不符合已知条件的假设，得出正确答案。这一推理过程能极大地培养学生的逻辑推理能力，让学生在再面对类似题型时能有思考的方法和路径。

（三）通过自主学习探究培养学生创新能力

农村初中数学教师应该及时更新教学观念，重视学生在课堂中的主体地位，给予学生自主学习的机会，提升学生对学科知识的创新探索能力。在提升学生自主学习能力的过程中，教师要结合每个学生的实际学习情况，促进学生的自我发展。在教学过程中，引导学生开展自主的学习活动，对知识进行深度学习理解。

例如，在人教版八年级下册“勾股定理”的教学中，由于这一定理在初中数学中比较重要，且贴近人们的生活实际，在历史上有很多勾股定理的证明方法，此时，教师可以给学生自主学习的机会，让学生自主探索勾股定理的证明过程。虽然勾股定理的证明对农村学生来说比较困难，但只凭教师对勾股定理证明过程一遍遍地讲解，学生对知识也无法理解透彻。所以，教师要鼓励学生积极探索，让学生在课下时间搜索勾股定理的资料，发挥学生的想象力，利用小组合作的方式对勾股定理的证明进行探究总结，再由各个小组进行汇报学习。在这一过程中，学生不仅能学到勾股定理的证明方法，还能体会到自主学习的乐趣，能有效地提升学生的数学学科素养。

（四）创新教学评价方式

教学评价是检验学生学习效果的有效标准，并且能让学生看清自己的不足和优势。教学评价不应该是单一的以考试来对学生所学知识进行考核，在日常学习过程中就可以充分发挥教学评价的作用。教师可以利用教学评价引导学生，有意识地培养学的核心素养。在评价过程中要注重几点：教学评价的标准应该多元化，充分发挥教学评价的向导作用，为学生明确学习方向，促进学生能力的发展[3]。

例如，在人教版七年级数学上册“合并同类项”的教学中，教师可以先在黑板上写下题目：x与y、ab、ba、a4和a5是否属于同类项？先给予学生思考的时间，并让学生在小组探索后给出答案。在学生给出答案之后，教师可以先不为学生作出评判。接着进行下一个问题，问学生为什么这样说，让学生解释自己的答案，以此引发学生对这一知识点的深入探究，并鼓励学生通过自己的语言表述出来，加深学生对这一知识点的印象。若学生回答错误，教师也不要急于批评，可以根据学生的答案和讲解对学生的思维过程进行了解，然后在错误的关键之处引导学生改正，帮助学生树立正确的概念认识，培养学生的数学抽象能力。同时，教师在评价学生时，要掌握时机和方法，正确发挥评价的作用。

总而言之，在农村初中数学教学过程中，教师应该顺应教育改革的趋势，不只是重视学生的数学成绩，还要关注对学生核心素质的培养。教师要在农村有限的教学资源和条件之下，创新教学方式，积极探索培养学生核心素质的途径，合理规划课堂教学，提升数学教学质量的同时，促进学生数学核心素养发展。