分析中职计算机网络教学中行动导向法的运用

姜海静

(河北省唐山市丰润区综合职业技术教育中心 河北唐山 064000)

现阶段，我国大部分中职生的文化基础较差，主要原因是，学生在课堂教学中仅仅学到书本上的理论知识，缺乏动手实践能力，这也是他们毕业后投入到实际工作中，相对其他人处于劣势的主要原因之一。然而，解决这一问题最有效的手段，就是在教学中采用行动导向法。以学生为主体，引导学生完成他们的职业活动，在此期间行动导向法起到至关重要的作用。

一、行动导向法的内涵分析

行动导向法是现阶段网络教育运用最普遍的教学方法之一，主要是以学生为中心，以教师主导教学任务为驱动，最终以提高学生的学习实践能力为导向的主要教育思想。计算机网络教学课堂上，教师可以营造出一种与学生积极互动，教学结合的教学情境，最大程度上体现学以致用，提高学生中职本位实践能力的中职教育观。行动导向法可以直接运用在中职计算机网络教学中，可以培养提高学生创新能力以及实践能力，为学生的就业提供保障[1]。

二、具体实施策略

（一）矫正课程教学中主体地位的归属

我国教育一直注重传统的教学模式，自古以来，教师便是教学课堂不可否认的主体。但这种刻板的教学模式，导致学生只会一味地听取老师的建议、授课知识，而丧失了主动思考、实践的能力。同时，过于沉默呆板的课堂，也不利于提高学生对网络教学的学习兴趣，不利于学生养成良好的学习习惯。另方面，中职计算机网络的学习对学生的操作实践能力有较高的要求，而传统的课堂模式对学生实践能力的提升没有明显作用。因此，在学习过程中，教师应积极鼓励学生发挥主导作用，积极参与课堂讨论，主动进行操作实践，提高教学效率。

以新疆的一节教学课程为例，先将全班分为几个小组，提高学生对团队重要性的认识。通过查找或寻访专业人员有关旅游景点的相关资料，进行整理归纳，做一个上台汇报的PPT。在拍摄过程中，通过与相关人员的交谈，锻炼学生的口语交际能力，然后推选一个人上台演讲，锻炼学生的口语表达能力及上台发言的勇气。这就是行动导向法在课堂上的明显体现，它将学习任务分为几个阶段，通过层层培养，能够锻炼学生不同方面的能力，当然，在团队中也可以取长补短。所谓三人行必有我师，学生能学习到他人的长处，清楚地意识到自身的不足。学生在课前做好充分的预习准备，每个学生都是主动接受知识，教师只是起到协助的作用，这就大大提升了学习效率[2]。

（二）激励评价和鼓励创新

激励评价和鼓励创新是人才培养的最高境界。教师要尽最大努力，把传统的教学课堂模式变为挖掘学生潜在能力的创新课堂活动。从简单模仿到自己创作，这样一方面能够激发学生对网络计算机的学习兴趣，自己创造。一方面，可以加深其对所学模块知识的主观认识，能够充分调动学生的积极性和主动性。评价的作用在于反思和激励。在评价中，教师既要强调教学的目标和内容，也要找出学生作品的亮点并加以鼓励。教师应善于发现学生的优点，在发现学生走弯路犯错误时也不要强硬地作出批评，应以正确的方式引导，不能扼杀学生的积极性和创造的灵感。

例如，在编写程序这一课，教师可以要求学生先通过课本上的例题操作一遍，之后让学生自己摸索，“照猫画虎”，写出更复杂的编程，进行播放和运行。学生通过自己操作，可以稳固学过的知识，还可以从中提高自己的动手操作和实践能力。又如，在区域网络的学习中，可以让学生自主探索书本知识，学到多种技术，教师可以让学生自己根据书本知识建立一个大型的服务器群，在这个区域中，进行交流和探讨。

三、结束语

综上所述，在中职计算机网络教学过程中采用行动导向法，不仅能够转变传统教学模式，而且，学生在学习理论知识的同时，也能提高操作实践能力。此外，行动导向法可以消除学生的畏惧心理，培养学生大胆、积极发言的学习习惯，也能大大提高学生的学习兴趣，学生能更好地接受教师讲解的有关计算机的专业知识。行动导向法在中职计算机网络教学中的应用，对学生创新能力和实践能力的提高均有极其重要的作用，它是一种提升学生能力的有效手段。