论高质量学前教育理念下主体性教育对幼儿教育质量提升的影响

2021-01-02曹佩佩

科教导刊·电子版 2021年16期

曹佩佩

（深圳市龙岗区吉华街道快乐幼儿园广东·深圳 518112）

高质量学前教育是我国现代社会学前教育发展改革方面重点关注的问题，在学前教育高质量发展方面，各地区都做出了相应的探索。为全面推进学前教育高质量发展、内涵式发展，办好人民满意的幼儿教育提供了良好的支撑。在此背景下，结合高质量学前教育发展理念的要求，幼儿教育改革方面，要注意选取合适的切入点促进幼儿教育质量的提升，为幼儿创造良好的受教育条件，从而逐步促进我国学前教育事业稳定、高效化的发展。

1 幼儿主体性教育的内涵

高质量学前教育发展是幼儿教育的主要发展方向，也是现代社会对幼儿教育改革的重要追求。从学前教育高质量发展的角度对幼儿主体性教育的内涵进行解析，能看出幼儿主体性教育就是在幼儿教育实践中，能从现代社会发展的视角，从满足现代教育需求的维度，促进轻松愉悦教学氛围的创建，启发幼儿在学习过程中主动的思考，唤醒幼儿的主体性意识，从而通过提升幼儿的主体性，帮助幼儿塑造完善的人格，实现全面发展的目标。在有效落实幼儿主体性教育的情况下，能进一步突出幼儿的主体地位，从而显著提升幼儿教育的综合效果，使幼儿在学习和成长过程中能获得积极的体验。

2 幼儿主体性教育对教育质量提升的积极影响

2.1 主体性教育能挖掘幼儿潜能，激发幼儿学习自主意识

幼儿教师在开展主体性教育的过程中，能按照主体性教育的需求为幼儿创造合适的学习条件和成长条件，也能对幼儿实施针对性的指导，从而促进幼儿潜能的挖掘，提高幼儿的学习效果。同时，在主体性教育理念的作用下，幼儿教师能全面从幼儿的实际生活入手，最大限度的对幼儿的学习和成长潜能进行充分的挖掘，实现对幼儿学习自主意识的激发，从而提高幼儿学习主动性和积极性，增强幼儿参与学习的效率和效果。如此，在幼儿主体性教育实践中，通过幼儿学习潜能的挖掘和自主学习意识的培养，就能提高主体性教育的质量，使幼儿学习效果明显提升。

2.2 主体性教育能促进幼儿个性发展，践行因材施教思想

在幼儿主体性教育实践中，幼儿教师会以包容的态度看待幼儿，以开放的思想面对幼儿的成长。从尊重幼儿主体性的角度，按照幼儿的成长需求合理化的对教学活动进行设计和规划，践行因材施教的教育思想。从促进幼儿个性发展的角度对幼儿教学活动进行设计和规划，从而确保在幼儿教育实践中能实现对幼儿的积极引导，不断促进幼儿身心健康发展。在此过程中，通过主体性教育的组织实施，幼儿教师能更好的教育和引导幼儿，从而在幼儿个性化发展状态下提高教学质量，使幼儿能受到高效化的教育指导。

2.3 主体性教育能活跃课堂氛围，促进幼儿保持积极状态

教学质量的提升与教学氛围的营造存在紧密的联系，在幼儿教育实践中，按照学前教育高质量发展的需求对主体性教育进行开发，幼儿教师能尽量设计幼儿喜闻乐见的教育活动，从而促进幼儿在学习过程中主动的沟通和交流，营造和谐的教学氛围，使幼儿始终保持积极的学习状态，能主动对教师讲解的问题进行思考和探索，在显著提高幼儿教育质量的基础上，也为幼儿未来良好学习习惯的形成奠定坚实的基础。

3 高质量学前教育理念下幼儿主体性教育的实施对策

3.1 创设教学情境，激发幼儿自主学习意识

在主体性教育组织活动中，幼儿教师创设丰富多彩的教学情境，从促进幼儿身心发展的角度对幼儿学习情境活动进行合理化设计，能对幼儿的自主学习意识进行充分的激发，从而提高幼儿的学习积极性和主动性，优化幼儿学习综合效果。

如在“我爱大自然”类型的主题教育活动中，幼儿教师就可以创设真实的自然情境，将自然界常见的花朵、树木和小草等带入到教室中，对活动角进行布置，然后在幼儿教学活动的设计方面，幼儿教师有意识的引导幼儿观察自然界的植物，引导幼儿学习基础的自然科学知识，在观察、触摸等活动中，从多角度认识自然和了解自然。这样就能借助教学情境的创设，实现对幼儿自主学习意识的有效激发，使幼儿产生主动探索自然的浓郁兴趣，从而挖掘幼儿潜能，在我爱自然类主题教育活动中提高幼儿的综合学习效果。又如在幼儿园语言区区域活动中，幼儿教师就可以创设相应的教学情境，可以尝试通过动画视频与图书、手偶等的多元融合，让幼儿在观察的基础上模仿视频内容进行操作、摆放手偶等，讲述具体的故事内容。在动画视频情境的作用下，幼儿的观察能力和语言组织能力会得到相应的锻炼，幼儿自主学习意识也会得到充分的激发，这对于幼儿主体性的彰显和幼儿教育的合理化实施产生着重要的影响。

3.2 开发情境表演，强化幼儿自主参与热情

情境表演活动是幼儿园教育活动中的常见类型，有效对情境表演活动进行设计能激发幼儿的自主参与意识，让幼儿在扮演不同角色的过程中强化社会感知力，从而对幼儿的社会化发展产生积极的影响，提高幼儿教育活动的整体质量。

例如：在组织幼儿参与“我是家务小能手”类型教育活动的过程中，教师就可以采用信息化辅助的方式为幼儿创造情境表演的平台。在教学组织活动中，幼儿教师一方面开发情境表演类型的活动，幼儿分别扮演爸爸、妈妈、哥哥、姐姐，演绎家务劳动的生活状态，使幼儿初步了解不同家务劳动的要点，激活幼儿热爱劳动的意识。另一方面，采用家长网络连线的方法，让家长为自己的孩子布置相应的家务劳动情境任务，并由家长在线视频指导幼儿怎样能更好的演绎。在网络连线的辅助下，实现幼儿园教育和家庭教育的多元联系。在此过程中，通过情境演绎活动的组织设计，幼儿能积极参与情境演绎活动，在活动中也能与其他小朋友进行沟通和交流，整体上保持良好的情绪状态，从而提高幼儿的学习效果。在活动后，为了能强化主体性教育的作用，幼儿教师可以尝试引导幼儿使用自己的语言总结自己对劳动的感悟，如“作为妈妈劳动可真辛苦！”“我学会了自己擦桌子，特别高兴。”等，在教师的引导下幼儿能保持高涨的热情，不仅教学活动中幼儿的主体性会愈加凸显，并且幼儿园教育教学活动质量也会有所提升。

3.3 导入生活故事，调动幼儿自主表达兴趣

幼儿教学活动的开展与生活存在紧密的联系，只有能依托生活环境对幼儿教育进行开发和设计，才能激发幼儿的自我表达意识，使幼儿能在学习过程中主动的展示自我、发展自我，从而提高幼儿教育的整体质量，促进幼儿健康发展。

例如：幼儿教师在组织幼儿参与“我爱我的家”学习活动的过程中，就可以让幼儿从家中带来一张自己最喜欢的家庭照片，然后回忆自己拍摄照片的故事，说一说自己喜欢照片的理由。在教学活动中，为了激发幼儿的自我表达兴趣，幼儿园教师可以引入相关视频智能生成软件技术，教师鼓励幼儿分享自己的故事，并将幼儿分享故事的关键信息输入到智能软件系统中，能智能化的生成相关小动画或者视频内容，将幼儿的故事以信息化、可视化的方式呈现出来。在智能软件辅助教学活动的情况下，幼儿教师能更好的调动学生自我表达的兴趣，使幼儿能主动的表达自我和参与学习活动，在智能化技术的支撑下逐步提高主体性教育效果。

在此过程中，幼儿教师通过主体性教育活动的设计，有效激发了幼儿的表达欲望，极大提高了幼儿教育教学活动的综合效果，能在教育实践中借助主体性教育的力量为幼儿的学习和成长做出积极的指引，有效推动幼儿教育质量得到整体性提升。

3.4 设计实践活动，增强幼儿自主操作体验

实践操作活动的设计和实施是主体性教育中较为重要的组成部分，幼儿教师通过引导幼儿参与实践操作活动，能帮助幼儿获得良好的实践操作体验，从而逐步优化幼儿教育效果，使主体性教育在提升幼儿教育整体质量方面的作用得到系统发挥。

例如：幼儿教师在“我们一起大改造”类型的实践操作活动中，幼儿教师就可以引入信息化教育思想设计实践教学活动，一方面幼儿教师与幼儿共同讨论改造的方向，然后教师采用3D建模的方式按照幼儿的改造设想完善改造的3D立体图形，另一方面，发挥模型辅助作用，教师与幼儿共同使用废旧的报纸、废旧的毛线、羽毛、硬纸板等进行大改造，制作简单的小垃圾桶、小纸盒、小装饰品等，在幼儿主动参与实践操作的过程中能获得积极的体验，并且幼儿教师为幼儿预留足够的自主探索空间，能激发幼儿的想象力，使幼儿自由的参与创造活动，幼儿教育质量也会得到相应的提升。又如在“科学小天地”教学活动中，为了能对幼儿的科学实践能力进行锻炼，幼儿教师就可以设计一些科学小游戏或者数学操作活动，对幼儿的科学探索能力进行培养，具体可以设计物质漂浮类型的科学实践活动，让幼儿在个性化操作中对科学实验产生个性化的理解，从而使他们的自主学习能力得到合理化的培养。