读经典，育品质——谈小学语文教学中的名著导读策略

相 林

（日照市东港区城西小学，山东 日照 276800）

引言

在新课程标准的要求下，对小学阶段学生的阅读量有一定的要求，为了达到该要求则需要不断补充学生阅读量。在小学语文课本中涉及的阅读素材多是以经典名著的选段为主，但这些阅读量依旧无法满足学生的个性需求，要不断优化阅读素材的“输入”模式，在阅读经典名著的基础之上，也要达到品质培育的目标。名著导读作为一种有效的教学模式，要在守正与创新中拓宽学生的阅读空间。

一、小学语文教学中的名著导读现状

小学语文教学中阅读教学是主要一项，重在培养学生的综合素养。但从小学阶段的语文阅读教学出发，所展现出的效果并不理想，从教师和学生两个角度出发，明确小学语文阅读教学的现状，发现问题，并为找到问题解决策略提供基本方案。

（一） 学生对名著阅读缺乏兴趣

对于学生而言，阅读的过程是知识的输入过程，大部分学生受到环境的限制与影响，对阅读的兴趣程度和参与动机存在明显差异，在阅读过程中极容易出现问题。具体表现为，学生参与阅读是以课本中的素材为主，对其他内容的阅读素材关注度不足，特别是对一些名著阅读的类型缺乏兴趣。名著导读本身就是以名著阅读为核心的阅读教学模式，强调阅读内容的完整性和丰富性。

（二） 教师对名著阅读缺乏指导

对教师而言，小学语文教学中“听说读写译”是主要教学模块，阅读教学作为主要内容能够有效开阔学生眼界，对学生的综合素质的提升有显著效果。大部分教师对阅读内容的感知度不足，名著阅读教学始终很难有效展开。主要表现为，在名著导读的开展过程中引导方法单一，名著的诠释遇到困难。且由于教学任务的要求和限制，阅读教学在小学语文课堂上所占比例有限，自然在名著导读的开展过程中内容的诠释效果也并不理想。

二、小学语文教学中的名著导读的价值

小学语文教学中名著导读的开展现状的调查，发现无论是教师的“教”还是学生的“学”，内容的吸引力十分有限，学生的感知和体验受到一定的影响。但随着教育改革的持续推进，名著导读的价值正在逐渐凸显出来。从学术领域和当前名著导读的实践情况出发，肯定该方法的价值和有效性，为后续的教学策略以及名著导读方案的形成打好基础。

（一）开阔视野

小学阶段的学生正处于成长关键期，该时期名著导读的开展效果如何，直接影响这一群体对语文阅读学习的体验情况。从现有的实践成果和学生的体验来看，名著导读开阔了学生眼界。有别于传统局限于课堂之上的教学模式，内容的呈现更强调名著导读内容的拓展性，要深度挖掘名著导读的核心功能与价值，为后续的深度研究奠定坚实基础。名著导读的过程围绕名著作品展开，通过科学的引导与导读模式，让内容的呈现更完整，补充和丰富当前小学语文课堂的阅读内容和素材，使得学生可以接触到更多元的阅读内容，为学生的成长奠定坚实基础。为此，名著导读作为一种有效的教学方法，让传统的小学语文阅读空间被激活，所展现出的价值不容小觑。

（二）强化阅读教学效果

小学阶段的阅读教学是语文学科的主要组成部分，阅读过程帮助学生快速成长，接触到更新颖的内容，锻炼逻辑思维能力。但传统的阅读过程中，大部分都是在经典片段赏析完成之后根据课后的任务内容完成对阅读资料的赏析，并根据学生反馈的信息和结果完成对内容的深刻解读，但从反馈的效果可以看到，学生对阅读素材本身的深层次的挖掘不够充分，这也造成学生缺乏对阅读资源的深度剖析的能力，对内容的可拓展性挖掘不足，教学效果受到一定程度的影响。名著导读的方式，是将名著作品引入阅读实践中，并借助多元的导读方式，让学生接触名著作品，学会阅读，通过对名著作品的影响力内容的深度挖掘，为学生成长提供必要条件，促进学生的身心健康。

在小学语文的教学实践中名著导读的作用与价值不容小觑，要充分挖掘名著导读的核心功能，帮助学生开阔视野，强化阅读教学效果，在根本上优化学生的成长空间与成长环境，使学生的学习体验得到进一步的强化。

三、 小学语文教学中的名著导读的策略

小学语文教学中的名著导读，对学生的成长有重要意义。守正，指的是在现有名著导读的基础之上探索新思路。创新，指的是不断探索名著导读的新方法。名著导读以名著作品为核心、以科学指导来创新阅读方法。

（一） 守正

1.明确目标

教学目标的明确是保证名著导读有效性的根本，目标的明确是教育实践得到落实的关键，唤醒学生的真实体验，使学生愿意阅读，养成良好的阅读习惯。在名著导读的过程中，要制定具体目标，让小学生可以在阅读实践中把握具体方向。如在《水浒传》的阅读时，教师可以精选片段，如选择第九回的阅读内容，以文字呈现的方式让目标具体化。如：能够流利、有感情地朗读课文，并在阅读之后可以复述；在阅读之后，对其中的生字、生词有一定的了解，认识生字、生词来理解词语；对语言文字进行品读，了解人物形象的基本特征。具体细化的目标，可以科学地引导学生进行阅读。

2.加强互动

名著导读的模式在小学语文阅读教学中的应用，要加强师生之间的有效互动。在传统的阅读课堂上，师生的互动空间被局限在传统的课堂场景中，在完成阅读之后大部分互动都是以课后的阅读习题展开，让学生参与到对阅读素材的分析中。从这一点看，传统的小学语文阅读课堂上，以学生为核心的互动模式并未形成，缺乏对学生个性特征的解读。在这种情况下，则需要通过名著导读的方式来增强互动，实现围绕名著的阅读互动目标。例如，在开展阅读教学的过程中，教师可以结合阅读名著的内容，让学生扮演不同角色。以《水浒传》为例，其中成功地塑造了108个英雄好汉的形象，在开展这一类名著阅读的过程中，可以让学生体验其中的角色。对阅读素材中的对话信息进行具体描述，以角色扮演的方式来再现情景，通过独白可以走入人物的内心深处；又或者就语言本身，来对内在的语言魅力进行解析。如在《水浒传》当中可以就林冲的语言进行分析，通过师生辩论赛的方式，让围绕阅读本身的探究过程得到进一步的深化，加深学生对于内容的深层次的认知，在交流和互动中展现出语言的独特魅力，达成导读的目标。

3.实践运用

多读书，好读书，读好书，知识的积累是实践运用的前提条件，这一点对于广大小学生而言也显得尤为重要。在大量的名著阅读资源中，涉及的内容丰富，语言文字栩栩如生，刻画的人物、描绘的场景，都可以强化学生的语言能力。为此，在名著导读的实践过程中，要充分利用现有的场景，可以定期开展名著导读的读后感交流活动，让学生针对名著阅读的内容去参与和感知阅读场景，让实践运用的效果被进一步激活。教师要不断创设不同的应用和实践场景，让学生完成对阅读素材的知识迁移，并延伸到写作实践中，知识的转化也表明名著导读的效果得到强化。

（二）创新

名著中蕴含着人生哲理，通过名著导读实践对于学生的优良品质的强化有积极意义。要从创新的视角出发，围绕小学语文阅读教学实践探索新思路，在现有名著导读的基础上探索更多元的创新方案，为阅读教学质量的提升打好基础。

1.点面结合

对于小学生而言，阅读兴趣的培养显得尤为重要。从目前的小学语文的阅读现状出发，普遍存在内容的呈现方式单一，内容的吸引力不足，阅读效果大打折扣。针对这种情况，则需要在名著导读的实践中激发学生的学习兴趣，让这一群体乐于阅读、乐于接触阅读内容，感知阅读的魅力。名著导读的方式多元，可以尝试点面结合，以多元激趣点，来构建激趣平台。如利用故事的方式来实现导读目标，在《鲁滨孙漂流记》的阅读时，将鲁滨孙初到荒岛的片段节选，并绘声绘色地进行讲解，以故事的方式呈现。学生在听到该章节内容之后，可以被快速地吸引到内容之中，愿意去深度探究其他细节内容，自然也会对该名著产生阅读兴趣，投身到阅读过程中。如以多媒体的方式来激活学生阅读兴趣。在现代的教育环境中，作为一种主要的教学形式，多媒体凭借其自身的立体性、生动性，让学生对阅读内容的感兴趣程度明显提升。如在《西游记》的名著阅读时，可以利用多媒体设备播放《西游记》电视剧选段，并与文章对照，以此来激活学生的阅读兴趣，以对比的方式强化学生对内容的表达与诠释。除了以上两种名著导读的方式之外，角色表演也是其中一种。小学生本身活泼好动，个性鲜明，且模仿能力极强。在开展名著阅读的过程中可以就其中的某一个场景进行表演实践，在达成语言能力的锻炼基础上，也可以培养学生对阅读的参与兴趣，养成良好的阅读习惯。

2.传授方法

名著导读是一种阅读教学新模式，与传统的阅读教学模式不同，名著导读更强调“导”的过程，帮助学生掌握科学的阅读方式与方法，强化自主阅读能力。为此，教师要在导读的过程中教会学生阅读方法。以《尼尔斯骑鹅旅行记》为例，基本的教学流程如下：第一，掌握阅读顺序。阅读的过程中并不是胡乱地读，而是要掌握基本的阅读顺序，通过封面了解基本故事梗概和创作背景，然后借助目录章节的内容，对整个名著中的不同内容有初步把握，而后进入阅读实践中，按照不同的章节所呈现的文字内容进行深度剖析，对精彩情节、经典片段以及内容进行标注，或者是收录到读书笔记当中，在字里行间感受到名著的独特魅力。学生在完成对名著的阅读之后，为了进一步地了解其中传递出的含义，可以参考和分析一些高质量书评，用以加深对名著的深刻感知。第二，精读和略读的灵活运用。阅读的过程重在高效，在这种情况下，学生则需要把握精读和略读的环节，对于一些重点情境阐述部分可以进行精读，对一些旁白部分，则可以采取略读的方式，以此来强化阅读速率，接触到更多的名著内容，达到积累目标。师者，传道授业解惑。名著导读的过程中在完成对方法的传授基础上，为学生获得良好的阅读体验提供保障。

3.读写结合

读写结合指的是阅读与写作的有效融合，作为小学语文教学的主要内容，阅读教学的重要性毋庸置疑，与学生的语文综合素养有直接关系。在开展小学语文的名著导读的过程中，教师可以尝试运用读写结合的方式，为学生获得良好的体验奠定坚实基础。其一，做好摘录。培养学生动笔的习惯，在接触到阅读内容之后，可以就精彩情节进行摘录，既可以围绕内容表达自己的阅读想法，也可以就内容进行改编，成为自己的阅读积累。其二，重视阅读之后的写作过程，阅读的过程是知识的“输入”过程，在阅读之后的写作过程注重“输出”，读写结合，通常能展现出良好的实践效果。读写结合的过程可以是扩写、缩写、续写等等，可启迪学生的思维，强化学生的综合素质，帮助学生充分地了解名著内容，加深对知识的深度理解。

综上所述，在小学阶段的阅读教学实践中，重在通过阅读内容的补充来调动学生的积极性，让学生获得良好的学习体验，养成良好的阅读习惯。名著导读的方法注重“导”的过程，在坚持传统的阅读方式革新和新的名著导读方式的探索基础上，让学生加深对于名著内容的深刻理解与感知，实现读经典、育品质的目标，让学生的成长环境和成长空间得到进一步的拓展和延伸。