基于群文阅读的初中语文写作教学策略探究

马俊燕

（苏州工业园区星湾学校，江苏 苏州 215000）

群文阅读是近年来比较热门的一种阅读教学手法，相较于传统的教学方式，群文阅读最大的特点就是将相同类型、内容、体裁的文章归为一组，学生围绕一个特定的主题来进行阅读学习，并在教师的指导下进行思考和讨论。群文阅读具有整合单元教学内容的作用，让学生的语文阅读学习不重“量”而重“质”，从而达到提升学生语文阅读学习能力的目的。

一、群文阅读对初中生语文写作学习带来的帮助

（一）丰富学生的知识储备

我们常用“胸有成竹”来形容学生在写作时非常有自信，仿佛提前已经规划好了作文的结构与内容。而学生想要在写作时达到“胸有成竹”的水平，就必须拥有丰富的词汇知识储备，阅读过充足的文章，这也是为什么在语文学习中阅读与写作不能分割的原因。群文阅读不仅相较于传统的阅读教学方式更加高效，还能够加深学生在同一主题下的阅读记忆，学生不用阅读海量的文章也能拥有丰富的知识储备，重“质”而非“量”，保障学生能够顺利地进行写作。

（二）帮学生抓住写作主题

学生在写作文时经常犯的一个错误就是“跑题”，写着写着内容就偏离了主题，或者从一开始就没有搞清楚题目想要传递什么信息，写出来的作文自然与主题不符。但是在群文阅读教学的帮助下，学生首先会通过同一主题下的阅读学习来养成分析主题信息的习惯，并且将这种思维方式带入到写作中去，看到题目首先思考题目想要传达哪些情感和思想，在这样的主题下自己可以从哪些方面入手来写，自己写出的这些内容是不是符合作文的主题，等等。通过群文阅读与写作的教学结合，提升学生的写作质量。

（三）使学生写作情感充沛

写作是“以笔为口，以字为言”抒发情感的一种方式，绝大部分的写作都需要融入作者的情感与思想，让充沛的情感来感染读者，从而完成情感的传递和思想的共鸣。群文阅读的一大优势就是将同样主题和内容的文章组合起来，比方说《社戏》《灯笼》《安塞腰鼓》这几篇文章讲述的都是传统文化，将它们结成一组，学生进行阅读时对传统文化的兴趣和感知到的情感就会愈发强烈，不同的写作手法和不同的写作内容，传递的又都是同样的情感。群文阅读让学生在阅读中对同样的情感感知到淋漓尽致，进而影响到学生在写作时对情感的表达。

二、群文阅读下初中语文写作中存在的教学问题

（一）群文阅读开展并不顺利

群文阅读是近年来兴起的新型教学手法，许多初中语文教师受到传统教育理念的影响，不愿意走出自己的教学“舒适圈”，对这些新的教育理念和教学方式没有及时学习了解，因此阻碍了群文阅读在初中语文教学中的开展落实。除此之外，阅读本身受到教师的重视程度就不够高，留给学生进行阅读学习的时间也不够充裕，等等，以上种种因素阻碍了群文阅读在初中语文教学中的应用，因此群文阅读也无法帮助到学生的写作学习。

（二）读写结合的联动性不强

虽然新课改的教学政策中强调读写结合在语文教学中十分重要，但实际上的初中语文教学却并不注重阅读与写作的结合，往往会出现以“母爱”为主题进行群文阅读学习，学生练习的写作题目却是新闻稿这种情况。群文阅读教学与写作教学的步调不一，学生在阅读中积累的知识不能及时应用到写作中去，读写结合联动性不强也是导致群文阅读无法帮助到学生写作的原因之一。

（三）学生读写结合兴趣不高

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣就是最好的老师。”但是现在群文阅读的实施却面临着学生读写结合学习兴趣不高的问题。经过调查总结，在班级中只有少部分人有阅读之后进行仿写、续写和写读后感的习惯，很多学生在阅读中总结的好词佳句，摘抄之后就再也没有翻开读过。没有养成良好的学习习惯，学生也没有认识到读写结合的重要性，群文阅读自然无法带给学生的写作学习很多帮助。

三、在群文阅读下初中语文写作教学的建议策略

（一）结合教材内容，构建群文阅读下的写作教学体系

想要通过群文阅读来帮助学生更好地进行写作学习，首先就要发挥出群文阅读的教学作用。初中语文学科的教材在编撰过程中，已经按照主题对教学内容进行了划分，教师只需要结合教材内容落实群文阅读的教学手法，就能充分发挥出群文阅读的教学作用，以此为基础来构建基于群文阅读的初中语文写作教学体系，让学生更好地感悟课文中作者想要传递的情感与思想，积累更多的词汇知识，从而帮助学生提升语文阅读能力与写作水平，完成初中语文教学模式的创新改革。

例如：在八年级下册第一单元中，《社戏》《灯笼》《安塞腰鼓》这三篇课文描述的内容都与我们中华民族的传统文化相关，但在写作手法上又各有不同，想要传递的情感也不一样。教师不仅要带领学生就这几篇课文进行关联阅读，更要在点明主题的前提下请学生找出每一篇课文的中心思想，再将自己感悟到的情感和积累的写作手法保存下来，运用到之后的写作练习中去。像《灯笼》这一篇课文，作者以不同的灯笼来勾起心中的记忆，借着描写灯笼让自己的情感自然地流淌出来。学生阅读后就要学习作者“借物抒情”的写作特点，通过反复地练习来掌握这一写作手法，并且形成以群文阅读为基础的写作教学体系。

（二）增添教学趣味，提升学生群文阅读写作的积极性

面对相同的学习内容，对此有学习欲望和兴趣的学生相较没有学习兴趣的学生而言，学习的效率更高、质量更好。因此，基于群文阅读下初中语文写作教学的开展，必须要增添教学的趣味性，以此来激发学生对写作的学习兴趣，提升学生在群文阅读和写作学习中的积极性，让学生从传统教学模式中被动地接受教师的安排和知识传授，转化为主动进行知识的探究与学习，完成师生教学主体地位的转变，让学生成为课堂学习的主人，同时锻炼学生的自主学习能力。

例如：七年级上册第六单元中的《皇帝的新装》《赫尔墨斯和雕像者》《狮子和蚊子》《穿井得一人》《杞人忧天》，都是具有讽刺和警醒意味的寓言故事。教师以“寓言中的道理”为主题展开群文阅读，还在其中增添了角色扮演这样有趣的教学环节，不仅让整个阅读学习的过程更加立体生动，还降低了学生感悟寓言故事的难度。之后，学生从“选题如何进行创新”“如何让读者在阅读过程中感受到自己的观点”“如何让故事更加生动奇幻”这些方面入手，完成了寓言故事群文阅读之后的写作练习。同时，学生还掌握了围绕一个观点进行故事构建的手法。

（三）应用小组模式，引导学生在合作学习中积极讨论

基于群文阅读的初中语文写作教学，不仅要培养学生读写结合的学习习惯，还要促进学生的全面发展与综合素养的提升。同时，为了能够让学生保持对群文阅读的学习积极性，教师可以采用小组合作的教学模式，学生以小组为单位进行阅读、学习和讨论，遇到问题大家共同思考、互相帮助，让学生养成良好的团队意识和合作学习的观念。正所谓“兼听则明，偏信则暗”，学生以小组为单位进行阅读写作学习，集思广益才能发现自身的不足，从他人身上吸收优点。

例如：八年级上册第二单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》这几篇课文，都属于描述人物的类型。因此，教师将这几篇课文归类到一起，并请学生以小组合作的方式来进行阅读讨论。学生在阅读讨论的过程中各展所长，找出了几篇课文中运用的多种写作手法，并且意识到，对于人物的描述往往要从明确的一点开始入手，以及即便不对人物的外貌有过多赘述，《美丽的颜色》这篇课文还是为我们生动展示了居里夫人的形象。学生经过充分的讨论之后，确定对象展开了关于人物描述的写作，这个对象可能是朝夕相处的同学、教师，也有可能是自己的父母亲人。小组合作的模式让学生有了更多的思路，从其他人身上充分吸取了经验，互帮互助的模式也让全班学生都能顺利完成此次阅读写作练习。

（四）拓展课堂范围，结合实际生活培养学生写作能力

我们常说：“知识来源于生活。”尤其是在语文写作的过程中，如果学生没有丰富的生活经验与阅历，那么就缺失了很多可以发挥的题材和写作内容，并且写出来的作文极容易脱离实际生活，出现“假大空”“不接地气”的问题。除此之外，在生活中留心观察、用心体会，也有助于学生在阅读中感悟文章的情感。因此，基于群文阅读下的初中语文写作教学一定不能脱离实际生活，教师需要拓展课堂的教学范围，并且刻意引导学生留心观察、记录生活中的点点滴滴，让学生拥有丰富的写作素材储备。

例如：七年级上册第一单元中的《春》《济南的冬天》《雨的四季》，描述的都是在不同气候下我们生活环境所发生的变化。学生在阅读之前教师先布置了几个问题：“不同的季节我们的生活环境有哪些变化？”“不同的天气中我们的生活环境又有哪些变化？”学生一边阅读课文一边反复思考这两个问题，猛然发现自己竟从来没有认真观察过四时节气下的生活环境。大风刮过，院里的梧桐树如何摆动？烈日当空，菜园里的蔬菜如何“蔫头耷脑”？微微春雨，“抚摸”在柳树的枝丫又是何种感受？学生在阅读中受到启发，将对生活的观察写进作文中，让作文“接地气”“有实感”。

（五）丰富练习方式，促进学生语文写作能力快速提升

虽然群文阅读对学生的语文写作有着许多帮助，但想要学生的写作水平得到快速提升，单靠群文阅读的帮助还是不够的。初中语文教师应当在应用群文阅读的基础上，丰富学生的写作练习方式，通过科学合理的练习来让学生扎实自己的写作基础，面对不同类型的作文也能快速构思框架，调动脑海中储备的相关词汇知识和素材来完成写作。

例如：七年级上册第五单元的《猫》和《动物笑谈》都用诙谐轻松的口吻描述了小动物生动有趣的形象，相信学生阅读完课文也会感受到这些小动物的淘气可爱。在群文阅读之后，教师为学生制定了一套合理的写作练习流程。比如仿写《猫》这篇课文来描写一只自己熟悉的小动物，续写《动物笑谈》作者和鹦鹉之间发生的趣事，等等。这几种练习方式都需要学生对课文进行透彻的解读，并且感受到课文中作者想要传递的情感思想，在此基础上既能保证学生的阅读质量，又能物尽其用对学生进行全面的写作练习，让学生积累下多种写作手法，是提升学生语文写作水平最快、最有效的方式。

（六）拉长教学时间，帮助学生养成群文阅读写作习惯

孔子曰：“少成若天性，习惯如自然。”意思就是“小时候养成的习惯就跟天生自带的一样牢固”。中学生正处于进一步扎实语文学习基础的关键时期，此时学生如果能够养成一个良好的阅读学习习惯将终身受益。因此，基于群文阅读下的语文写作教学决不能只是一句口号，教师必须以此为核心制定长期的教学规划，既要让学生在这个过程中提升语文阅读能力与写作能力，又要帮助学生养成读写结合的良好学习习惯，为学生未来的长久发展提供保障。

例如：教师会请学生在每次阅读之后进行好词佳句的摘抄，将自己认为精美的词语和妙笔生花的写作手法记录下来。俗话说：“好记性不如烂笔头。”专门誊抄一遍既能加深学生的记忆，也方便学生在写作时进行翻阅，寻找合适的写作素材。除此之外，在每次进行写作教学的时候，教师都会提前根据写作教学主题来为学生推荐相关联的文章，先阅读相关文章从中积累知识、感悟情感，久而久之才能做到写作时胸有成竹、如有神助。

四、结语

综上所述，“读写结合”对学生的语文学习有着重要帮助，尤其在新课改的教学背景下，初中语文教学为了达成推动学生全面发展的目标，更应当加重“读”与“写”在学生语文学习过程中的紧密联系，让学生通过阅读来积累知识，通过写作抒发情感，学生无须阅读丰富的文学作品也能养成良好的文学素养，让初中语文课堂的教学模式变得灵活起来，为学生创设舒适和谐的学习氛围和学习环境，为学生的全面发展提供强有力的支持保障。