浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

2021-01-02明凤玲

课外语文 2021年30期

明凤玲

（山东省日照市曲阜师范大学附属实验学校，山东日照 276800）

引言

小学语文教师在开展阅读教学时，培养语文核心素养是其教育工作的核心内容。教师在实施具体教学活动时，必须对其教学活动进行合理优化，保证学生能够更为高效地参与课堂学习，强化学生整体素质，推进我国现代教育发展，为了对其教学活动具有更为充分的认知，特此进行本次研究工作。

一、语文核心素养

其一为阅读理解能力。小学生在进行语文学习时，阅读理解能力具有重要的地位，会在一定程度上影响学生其他学科学习。在小学语文教学中，阅读理解能力具有关键的作用，对培养学生语文素养具有决定性影响。学生不仅需要认识相关文字，同时还需要理解文章内容，欣赏文章情境。教师在进行具体教育工作时，首先需要确保学生对文字具有较高的熟识度，同时还需要不断提升阅读速度，在阅读文章中深入理解相关语句，明确作者表达的具体情境。学生在进行文章阅读时，还需要强化自身理解，确保能够科学评判阅读文章，并在后期写作中对其进行合理应用。

其二为思维发散能力。学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点内容，能够确保学生在学习中综合考虑相关问题，能够有效避免现有规则、方式方法和固有知识约束学生思维方向，同时，学生在思考问题时还可以有效联系现实中的事物。

其三为文化感受能力。通常情况下，小学语文教材文本中存在大量和传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高度重视传统文化。所以，教师需要合理优化文学形象，同时还要强化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，实现学生知识面的进一步拓展，进而提升学生审美力和理解力，使其能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。

其四为语言表达能力。在培养语文素养时，语言表达能力具有关键性价值，对小学语文教学具有很大的影响，是学生理解能力、书面表达能力和智力发展的重要前提。教师在进行具体教育工作时，不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其能够熟练口述自身想法。

二、阅读教学中培养语文核心素养的具体策略

（一）激发阅读热情

小学语文教师在进行阅读教学时，强化学生学习积极性和学习兴趣是保障学生学习效果的重要条件。所以，小学语文教师在进行阅读教学活动时，如果想要对学生语文素质进行更为有效的培训，必须对学生阅读热情进行合理激发。例如，教师在选择阅读教材和相关资料时，需要对学生兴趣进行综合分析。而在开展具体教育工作时，教师还需要合理应用多媒体技术展示相关视频、音频和图片，使其阅读教学内容具有更高的立体化和多元化，进而保证学生能够更为高效地参与阅读教学，使学生更为深刻地理解文章内容。教师如果想要保障学生具有更高的阅读能力，不仅需要确保学生具有更高的阅读量，与此同时，教师在进行教材讲解时，需要确保其简洁清晰，使学生对其具有更为深刻的理解。同时，教师还需要鼓励学生进行快速阅读，通过该种方式，可以确保学生在阅读材料和文章时，可以对文章和段落的重点与脉络快速提取，进而确保学生可以全面整理归纳，保证学生具有更高的做题效率。教师在具体讲解阅读材料时，需要对传统讲解方式进行合理优化，例如教师可以采取表演形式讲解文章内容，通过该种方式能够合理优化课堂气氛，使学生更为积极地参与学习。

（二）明确教学目标

在我国现阶段，部分教师在开展阅读教学时，只是为了完成教学任务，而在一定程度上忽视教学过程，对讲解阅读内涵缺乏明确的认识，会对培养学生语文思维带来很大的影响。在学生长期学习过程中，可能会对阅读学习产生负面情绪，导致出现这种情况的主要原因是教师对其教学目标相对缺乏，使其阅读形式化。因此，在具体实施阅读教学过程中，教师必须明确教学目标，提升教学质量，使学生主体地位得到充分的体现，通过该种方式，可以确保学生积极参与阅读学习，进而使其在学习中能够紧跟教师思路，积累更为丰富的阅读知识，不仅能够确保高效完成教学目标，还可以使学生更为深刻地理解阅读情感，保障学生具有更高阅读理解能力，对其阅读素养进行更为有效的培养。

（三）丰富教学内容

在进行语文学习时，阅读和理解具有一定的基础价值，而学生在具体参与课堂学习时，不同年级的课文具有不同的难度。例如，低年级的教学内容普遍短小精悍，对其进行合理应用，能够确保学生注意力迅速集中到课堂上，进而保证学生能够对其文章内容进行更为有效的阅读。例如，在进行《小小的船》相关内容教学时，教师首先需要引导学生识记文章中的生字词，然后朗读全文，随后启发学生的想象，随后教师需要对其进行全面总结和科学点评。学生在具体参与课堂学习时，不仅能够使其课内知识有效结合现实生活，同时还可以理解简单文章。而对中年级学生开展阅读教学时，教师需要提升学生审美能力和思维能力，使学生可以感悟文章中描写的美好事物，引导学生思考相关问题。在进行具体教学活动时，需要对学生进行科学研讨，强化师生互动，确保能够高度明确学生的想法，保证学生对文章内容具有更深刻的理解；必须对学生表达能力加强重视，将其作为课堂侧重，进而保证学生可以利用自己的语言表达文章内容；教师还需要为学生表现自己提供充分的平台和机会。高年级学生大多已经能够独立阅读，在开展具体教育工作时，教师需要进行情感色彩的科学融入，使学生能够更为深刻地理解文章整体情感。在学生完成阅读之后，教师需要引导学生写出个人感受，并在班级内进行朗读，确保学生在学习中可以逐渐强化语言表达能力，进而实现学生核心素养的有效提升。

（四）优化教学方法

在开展阅读教学时，小学语文教师需要进行教学方法的合理优化，引进现代教学设备，使其语文知识具有更高的趣味性。在进行具体教育工作时，教师需要利用网络平台搜集相关信息，完善课前准备工作，然后在课堂上利用PPT进行呈现，使学生对阅读学习具有更高的兴趣，进而保障学生对语文课文内容的理解更为深刻，强化学生学习效率。例如，教师在开展《守株待兔》教学时，可以在课堂上播放相关动画视频，确保学生对课堂学习具有更大的兴趣，利用PPT可以使教学时间大大缩短，让学生在拓展知识时具有充分的时间。知识拓展可以强化师生互动，保证教师能够进一步理解学生整体情况。最后，教师需要合理设置课堂结构，给予学生充分的交流时间，确保学生能够进行深入探讨，对课堂所学内容进行有效的总结和吸收。与此同时，学生在课余时间还可以利用网络平台或图书馆进行自主阅读，从而实现学生良好学习习惯的有效形成。

（五）合理创设语境

阅读可以实现学生核心素养的有效提升，一般情况下，文章中具有大量的知识篇章、表达方式和词汇，学生通过进行大量阅读，能够建立科学语言体系。因此，在语文教学中，教师可以将口语交际作为课堂教学的切入点，通过合理创设语境，进行语言知识的教学，对学生进行良好交际环境的合理营造。例如在具体进行课堂教学时，教师可以组织学生进行情景模拟，确保学生能够自由发挥，提升学生交际能力，该方法的科学应用，能够合理优化课堂氛围，保证学生在参与课堂学习中可以始终集中注意力，更为直观地展示书本上的知识，简化课堂内容。在实施具体教育工作时，教师需要对情景教学与小组合作两种教学方式进行有效结合，确保能够优化课堂教学过程。此时，教师还需要对自身辅导作用充分发挥，确保学生能够主动参与课堂教学，根据学生具体情况设计教学环节和教学内容。教师在具体实施阅读教学时，如果想要对学生核心素养进行更为有效的培养，需要合理优化师生关系，强化教学引导。教师在实施具体教育工作时，需要引导学生进行阅读练习，为学生学习构建良好的氛围，确保其民主性和融洽性，保证学生能够积极参与学习。例如教师还可以利用提问的方式进行教学，在学生进行阅读之前，根据阅读内容提出问题，要求学生在阅读中解答问题，通过各种方式能够实现学生参与性的有效增强，使其对文章进行更深层次的解读。同时，教师还可以为学生设置课后作业，要求学生在课余时间查阅资料。然后在下一次进行课堂学习时，为学生预留充分的时间，确保学生能够把课后作业完成情况进行展示，使其能够畅所欲言，表达个人内心情感。提问的合理应用，能够强化学生好奇心，进而实现学生阅读兴趣的有效激发，实现学生知识面的进一步拓展。

（六）创新教学形态

一般而言，阅读文本具有不同的内容主题与形式，因此，语文教师具体实施阅读教学，需要对其教学形态进行合理创新，保证能够对其阅读文本进行更为深入的讲解，进而强化学生素养。首先可以组织开展阅读鉴赏课，在进行具体教育工作时，如果想要保障学生具有更高语文素养，教师必须对其阅读文本进行科学选择，引导学生自主学习，明确标注阅读文本中的重点语句和优美语句，然后在课余时间组织学生进行小组讨论，同时还可以和教师进行有效互动，这种方式可以使学生对阅读文本产生更为深刻的理解，进而强化学生阅读鉴赏能力和理解能力。其次，教师还可以组织学生开展读写训练课，一般情况下，在阅读文本中存在大量修辞手法、优美语句和优美结构，学生在进行具体阅读时，需要对其进行记录，然后在后期写作中进行合理应用。通过该种方式，不仅能够实现文章色彩的合理丰富，还可以使学生更为深刻地记忆优秀语句，使学生在后期读写时具有更高的自信心，进而对其核心素养进行更为有效的培养。最后需要科学开展巩固背诵课，学生在具体参与课堂学习时，如果想要对语言应用技巧更为充分地掌握，需要背诵文章，通过各种方式，不仅能够实现学生思维能力的有效拓展，还可以使学生更为牢固地掌握相关知识，对其核心素养进行更为有效的培养。

（七）培养良好习惯

语文教师在素质教育理念下实施阅读教学时，必须对学生阅读习惯进行科学培养，确保学生可以对其文章内涵精确掌握，进而保障学生具有更高阅读效率。教师在实施具体教育工作时，首先需要细心，通过观察学生的动作和微表情，明确学生阅读的专注度，对溜号的学生进行及时督促。教师还需要帮助学生强化阅读积累，利用传统教学方式积累好词好句，丰富学生词库。例如，教师可以组织学生自主搜集好词好句，选择文章中喜欢的句子，给予学生充分的选择权，保证学生能够积极主动地参与阅读活动，强化学生阅读兴趣，使其能够更为深刻地感受文化背景，强化学生审美能力。最后，教师要保障学生具有更强的阅读总结能力，一般情况下，学生在进行阅读时，会有各种问题出现，此时，教师需要引导学生进行自主思考，为学生设定充分的时间，帮助学生进行解决方法的科学梳理，使学生主体地位得到充分的体现。在学生完成阅读之后，教师还可以利用提问引导学生回顾文章内容，在学生完成个人看法的表达之后，教师还需要对其进行有效的总结和补充。