支架式教学法在艺考生英语应用文写作教学中的实践研究

2014年浙江省启动新高考改革，其中英语科目的试题结构发生了很大变化。 特别是写作部分，区别于以往的一篇书面表达，升级成为两篇，其中一篇为应用文，另外一篇为读后续写或概要写作，这样的形式不仅注重了语言的应用性，也对学生的写作能力提出了更高的要求，尤其是对艺考生而言，由于长期的英语低水平学习状态，无论是续写还是概要都是一道非常难以逾越的屏障。所以教师会把难度相对较低的应用文写作作为艺考生需要重点突破的写作项目。然而在实际的教学实践中，受到“分数”这一指挥棒的影响，教师会较多地关注学生是否能够拿到分数，而对培养学生的写作兴趣、训练思维逻辑往往总是忽视，进行“填鸭式”教学，要求学生机械地模仿范文，背诵写作句式和高级词汇，盲目地套用写作模板，学生无法主动地建构写作体系，导致学生在写作中只能来一个“拼盘式”的集合，无法准确提取所给材料中的有效信息，言不达意，更不要说行文结构和逻辑了，得分也往往不能有效提升，从而产生畏难情绪，缺乏写作的兴趣。基于此，本文作者尝试在写作中运用支架式教学法，通过多重支架的搭建，为学生营造交际情境，产生真实的交际需求，引导学生独立探索，通过小组写作以及多元评价来激发学生的写作兴趣，消除学生的写作恐惧，降低写作焦虑，希望对艺考生的英语应用文写作有所助益。

一、支架式教学理论概述

支架式教学被定义为“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。”因此为了让学生能够更加容易地习得新的知识，形成新的能力，教师需要根据学生的学习能力及水平，在苏联著名心理学家维果茨基（Lev. S. Vygotsky）提出的 “最邻近发展区（the zone of proximal development）” 帮助学生搭建合理的支架，过渡到潜在的预期发展水平。而这样的一种教学模式也被美国教育家和心理学家布鲁（J.S.Bruner）叫作“支架式教学法（the scaffolding instruction）”，即通过老师或者具备较强能力的同伴的协作与支持，帮助学生有效解决很难独立结局的问题，这是一个师生共同合作的过程。学生通过教师的指导，构建完善的写作体系，从而有效帮助艺考生逐步改善和提升写作能力，写出更高质量的英语应用文，同时更好地提升写作效率。

二、艺考生英语应用文写作困境

艺考生在高中三年甚至更长的时间中需要兼顾专业课和文化课的学习，在文化课学习方面会受到一定影响，英语的学习能力和成效都偏弱，而高中英语学习本身就存在一定难度。所以普遍存在英语知识的积累不足，知识输入的能力较低，成绩相对不佳，在需要较强输出能力的英语写作能力方面尤为薄弱。而对于教师来说，由于以“分数”这一结果为导向，习惯性地把教学重点放在词汇、语法、听力以及阅读教学上，没有足够重视对学生写作能力的培养，更不用说进行写作思维的训练。老师也只是要求学生背诵范文来取代写作训练，导致学生写作时只能生搬硬套之前背诵的句式和范文，无法进行完整的知识迁移，常常张冠李戴，文不达意。因此，为了帮助艺考生一步步写出具有较高品质的应用文，我们尝试将支架式教学法引入到应用文的写作教学中，试图通过创设情境——搭建支架——独立探究——小组协作——评价完善这一系列步骤来化解艺考生的写作困境，提高写作能力和水平。

三、支架式教学法的实践途径

支架式教学法本质上是一种以学生为主体的教学模式，教师在“最近发展区”搭建“支架”，帮助学生从现有的知识水平出发向预期的发展水平过渡。因此找准学生的现有知识水平，把握支架的难度就显得尤为重要。若支架搭建难度不足，学生将无法享受挑战思考的过程，索然无味，从而无法形成积极的学习氛围;相反地，如果支架难度过高，学生将无法企及，那么也会失去兴趣，而这个支架也就成了无效支架。所以，开展支架式教学，教师不仅需要在写作教学中转变教学观念，明确自身作为学生的教练和合作伙伴的角色定位。而且教师还需要站在学生的角度上，根据高考考纲的要求，认真合理地进行教学设计，巧妙地安排教学导入环节，唤醒学生以往的知识经验，帮助学生将新信息与原有知识结构联系起来，从而促进学生进步。基于此，笔者认为应用文写作中的支架主要有以下三类：情境支架、结构支架和语言支架。情境支架帮助学生创设与写作话题相关的情境，让学生较为轻松地理解写作内容。结构支架帮助学生厘清写作思路，合理构建应用文的基本框架，使文章的内容主次分明、逻辑清晰。语言支架为学生提供话题相关的词汇和句型，有意识地进行句型词汇的练习，帮助学生在写作过程中多样化地运用句式。

笔者尝试以“2017年11月浙江省英语高考应用文写作”的教学为例，探究支架式教学在艺考生应用文写作中的运用途径。2017年11月浙江省英语高考应用文写作的题目如下：“假如你是李华，你们学校的外教Mr. Hall寒假不回国。你打算邀请他去你家里一起过春节。 文章内容需包含以下要点：1. 时间   2. 家人  3. 春节活动。注意：1. 词数80词左右;2. 可以适当增加细节。”根据写作要求，本文作者在教学中设计了几个环节：话题导入、创设情境——知识输入、搭建支架——独立探索、尝试输出——小组协作、完善写作——评价反思、提升写作。

1. 话题导入、创设情境。教师播放中国春节的相关视频，提出问题，引入情境，设立真实的项目背景。①Who can you see in the video？②What are they doing？③What do you do in the Spring Festival？在这些问题的基础上进一步提出思考性問题，引导学生对外教发出邀请。①What is the most important thing for Chinese people during the festival？②Where is Mr. Hall now？③What shall we do then？通过这些问题来引导学生明确项目要求，了解学习目标——发出邀请。学生通过小组讨论和课堂分享，可以丰富写作内容，理清写作思路，在情境中不断积累写作素材。有了这样的基础后，教师可以引导学生审题，首先明确写信的对象为外教Mr. Hall，写信目的是邀请Mr. Hall 一起过春节，写作的内容要点为阐述春节的意义和主要活动，写作时常用的时态是一般现在时和一般将来时。了解 和明确了写作的要求后，教师可以进一步引导学生进入项目设定的情境，帮助学生拓展思维，厘清各要素之间的逻辑关系，提升学生的认知水平，让他们对写作内容进行更充分的构思。

2. 知识输入、搭建支架。在情境导入的基础上，教师可以要求學生通过Brainstorm的形式思考春节的意义和主要活动，并将学生给出的词汇进行整合，形成主题词汇，搭建语言支架。教师还可以引导学生用in order to/so that的结构来阐明春节的意义，用In addition to .... or ...， it's also a custom for Chinese people to ... ; There is no exception to ...等句型来说明春节活动，帮助学生搭建句型支架。然后通过展示优秀高考范文，示范邀请信的结构支架：首段——问候+写信背景+写信目的;中间段——说明邀请的具体原因，邀请的内容;尾段——期待对方接受邀请，并表示感谢。学生根据学习的优秀范文，围绕写作主题和内容，对自己的习作进行谋篇布局，教师可以适时引导学生谋篇布局时注意紧扣主题、紧贴中心、紧靠目的，分清主次并注意详略。

3. 独立探索、尝试输出。鼓励学生在已有支架的帮助下尝试开始构建段落，同时精选准确得体的语言，进行自主写作，完成初稿。教师可以通过观察，了解学生在写作中是否犯了词法、句法、语法层面的低级错误。当然教师还需要时刻关注不同层次的学生可能会遇到的问题。如果基础较差的学生出现写作困难，教师可以为他们在现有基础上进一步搭建难度更低的支架，也可以直接给出更具体的写作思路。中等基础的学生需要关注他们内容要点是否完整，是否存在句型词语的堆砌，是否合理使用连接词。而对于基础较好的学生需要关注他们是否注重了语言句型的多样化，能否多维度思考。

4.小组协作、完善写作。初稿完成后，小组成员可以互相阅读写作初稿，讨论并解决写作中遇到的问题，校对并修改有可能出现的语法错误。而教师也可以适时观察同学们的反应，对于有疑惑的同学给予答疑，给予学生修改建议。通过这样的小组合作，学生不仅可以让同学们看到自己习作的优异之处，从而建立写作的自信心，而且可以学习其他同学在写作中的长处，便于以后应用于自己的文章，提升写作的质量。接着学生根据小组和老师的建议，对自己的初稿进行修改完善，完成第二稿。在此过程中，教师还需要关注学生是否将刚刚所犯的错误改正，并适时提供必要的帮助。

5. 评价反思，提升写作。教师依据高考评分要求，为学生提供评价支架——“5C”评价标准（Correct， Complete， Coherent， Clear， Comfortable），学生根据5C原则检查自己的习作词汇语法运用是否正确，内容要点是否全部覆盖，连接词汇是否有效使用，邀请信的结构层次是否清晰，书写是否美观。这样的评价过程可以促使学生回忆整个写作过程，梳理行文逻辑，反思自己的写作是否符合评分要求，为进一步的完善提升奠定基础。

四、结语

艺考生普遍存在写作能力偏弱的问题，笔者希望通过合理应用支架式教学法，帮助他们提升英语写作水平，并培养良好的写作思维，养成优秀的英语写作习惯。可以说支架式教学法在艺考生应用文写作教学中有着非常积极的作用，教师应该以学生的现有水平为起点，结合艺考生的学习特点，以及面临的困境和存在的不足，合理有效地运用支架式教学法，帮助学生搭建应用文写作的知识框架，并通过情境导入、支架搭建、独立探究和协作学习等方过程， 真正帮助艺考生提升写作能力。

参考文献：

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【作者简介】张丽萍，浙江艺术职业学院基础教学部。