巧用项目学习，促高三英语备考

【摘要】项目式学习能促进学生学习策略的形成。本文通过一例与互联网学习结合的高三项目式学习的设计、实施和评价，借助学生成绩的量化项目多维度评价和项目实施后的学生满意度问卷调查，分析了项目式学习在高三英语备考中的可行性和其意义。

【关键词】高三;项目式学习;核心素养

【作者简介】邢楠（1987.03-），女，广东省深圳市龙岗区布吉高级中学，英语教师，研究方向：中学英语教学。

一、引言

英语学科核心素养要求教师应致力于培养学生的语言能力、增强文化意识、提升思维品质和建立学习策略。高三年级可能因为面临应试，教师们不太愿意把宝贵的教学实践应用在实施学习项目上。高三阶段虽然是高中生涯的最后一段，但教师也可以在充分了解学生学情的基础上，编写一些适合他们现有能力发展项目，让高三枯燥的总结性为主的课堂灵动和活跃起来。与此同时，高三课堂强调帮助学生建立科学合理的学习或复习策略，教师完全可以利用项目发挥学生的主观能动性，鼓励自主归纳总结，在项目中给予学法指导。齐婷鼓励学生完成撰写发言稿的应用文作文项目，以提高写作技能，而梁亚鹅主张使用项目学习和图表教学法帮助学生进行语法复习。

二、项目式学习的内涵

实践项目式学习需要遵循一定框架。巴克教育研究所在《项目学习的教师指南：21世纪的中学教学法》中提到项目式学习需要具备八个要素。第一，学习目标，包括必备知识和关键技能;第二，挑战性的问题和主题，又叫驱动性问题;第三，持续的探究;第四，真实性;第五，学生的意见和选择;第六，反思;第七，批评与修正;第八，公共產品。结合现今教育技术的大环境，胡祖奎、张渝江也提出技术支持下的项目式学习可以分为五类：WebQuest与项目式学习、社交网络与项目式学习、翻转课堂与项目式学习、创客空间与项目式学习以及可视化技术与项目式学习。教师在撰写项目的时候需要体现巴克研究所提到的八个要素，与此同时，也要将项目式和技术化的工具与网络结合起来，与时俱进。

三、高三项目式学习案例设计与实施

1.案例背景。2020年春季学期伊始突发新冠疫情，我校开展网上教学。2020届高三学生遭遇学习资料短缺危机，复习的积极大深受打击。面对网课，许多自主学习能力差、动力弱的学困生更是出现“失联”情况。为了发动班级里的每个同学投入到网络二轮复习中，实施差异性教学，整合一轮复习中较为零碎的语言知识点，教师决定设计“我的第一本单词书”自制学习资料项目（My First Vocabulary Book Project），项目的产品既能促进学生英语学科核心素养的养成，也能带动学生的复习积极性。

2.项目驱动问题。第一类（英语学科核心素养：学习能力）：我如何在家整理我的英语学习资料和资源？我如何能判断这些资源和资料真实可信？我知道在哪里寻找这些资源？

第二类（英语学科核心素养：语言能力、思维品质和文化意识）：对于英语高考3500词，如何将其根据主题和话题分类？对于词汇部分，我应该选出哪些高频词汇和短语辅以例句并推荐给其他同学？本话题和中国文化有什么链接？对于阅读部分，我推荐哪些和话题相关的高考阅读真题？我怎么为同学们讲解这些真题？对于作文部分，哪些英语应用文真题是和本话题相关？应怎么使用本话题词汇进行写作构思？

第三类（学习能力、信息素养和人际沟通能力）：在整理资料的过程中，我能否有能力使用腾讯文档进行编辑，配图，校对并且和其他组员在线沟通顺利，共同完成项目任务？

而学生的项目学习目标为学生以“我的第一本英语词汇书”项目为切入点，将高考考纲要求的3500词主动整理归入新课标三大语言主题（人与自我，人与社会，人与自然）内容底下的十四类话题：1. 学校生活;2.人际关系;3.语言学习;4.文化习俗;5.兴趣爱好;6.工作与职业;7.环境保护;8.饮食与健康;9.文娱与体育;10. 科普知识与现代技术;11. 旅游与交通;12. 文学与艺术;13. 情感与态度;14.人物传记。

在项目小组中，学生不仅要整理话题的相关词汇，同时也要搜寻语境中词汇的造句运用，高考阅读真题语篇中对此话题词汇的考查，从而最终生成个人积累的作文词句。这个任务完全体现了英语学习中提高词汇量的有效途径不仅仅是背单词，而是词不离句的运用和句不离篇的理解。全班共同完成十四个话题，最后集成一本词汇学习书，既是项目成果，又是学生二轮复习可以使用的资料。

3.项目实施：2020年2月10-3月1日（学习资料最后上交时间）（如表1）。

4.项目评价。分别为小组评分、组员互评和个人自评。一共分为四个等级：优、良、中以及不上交。小组（之间）评分项目又分为：上交时间，编辑版面，图文并茂，内容丰富，内涵质量，注释解释，创新之处。组员互评分为团队合作、交稿及时、乐于沟通、吃苦耐劳、完成质量和其他（有其他突出之处请写明）几个维度。个人自评分为团队合作力、电脑操作力、英语学习力、电脑操作力、翻译能力、助人能力和美编能力。

5.项目成效。教师鼓励学生2020年4月底返校后继续使用《我的第一本英语单词书》作为早读和晚修自主学习与复习的资料进行背诵和练习，一直坚持到7月英语考试前，学生积极响应，反响良好。表二中呈现的2020届高三9班的三次正式考试平均分和分数段可见，班级的均分在不断提高。由此可得此项目的实施和项目成果的利用，在一定程度上提高了学生的英语成绩，发展了学生的核心素养。

通过分数段表可以看出，三次考试中对于80-99分和60-79分的同学转化程度最大。根据教学经验可知，成绩中等的学生学习习惯与态度好但知识体系有所欠缺，如果注重知识的查缺补漏，成绩进步的空间非常大。而单词书中的词汇和范文，正好助力了他们的自主学习。

2020年7月高考后，教师利用问卷星进行了项目满意度的抽样调查。全班共21位同学完成了调查，76.19%的学生有兴趣和动力完成项目。76.19%的同学认为这次项目很有趣，而80.95%的同学认为项目有助于高三英语备考。61.9%的同学能熟练使用网络查找资料，他们使用新媒体沟通的方式为微信群和QQ群，工具为腾讯文档、百度文库、WPS和Office。而90.48%的小组合作氛围很融洽，并且95.24%同学在遇到困难时，会积极从组内寻找帮助。85.71%的同学愿意继续参与接下来的其他项目。

（6）项目成果展示：“我的第一本单词书”之旅游与交通话题（如图1）。

（7）经验与推广。项目式学习的目的在于解决生活中的问题，而本次网课开始就进行的单词书项目式学习更是解决了同学们的燃眉之急——缺少学习资料和习题。网络上的资料浩如烟海，但是适合自己和同伴的必然要经过大家的讨论和筛选，这种鉴别能力便是二十一世纪大数据时期最需要的信息检索和筛选能力。与此同时，同学们对知识的建构能力也建立了起来，高考英语3500词也根据主题和话题整理了出来，配以例句和图画，还有相应的阅读篇章配套习题和作文，复习的效率大大提高，同学们的学习积极性也迅速提高。小组合作，任务到人，两次检查，过程监控，都积极带动了原本找不到“踪影”的学困生。作为编书者，同学们的英语语言能力、思维品质、学习能力和文化素养都得到提升，创造力、领导力、责任感、合作能力和应用新媒体的美编能力以及时间观念等其他素养也得到提高，帮助他们应对未来更大的挑战。

四、结语

英语学科的项目式学习，教师要紧紧围绕学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习策略四种核心素养的子能力进行教学目标方面的规划。我们在项目活动中培养学生生成的核心素养不仅能够帮助学生解决眼前项目中的困难和挑战，更应具备迁移性，帮助学生解决未来类似情景中的困难和挑战。这也就是新高考命题的宗旨即使用“熟能力”解決“新情景”中的问题。所以，教师设计项目需要具有前瞻性。在项目实施中，也要关注胡舟涛提到目的性、实践性、可行性、启发性和整合性五种原则。再者，教师也要善于观察和思考，了解学生的学习和生活，以创设真实问题为驱动力，牵引学生通过自主学习、合作探究，创新性地通过语言学习实践去解决问题，并且生成“真实”的产品为己所用。

参考文献：

[1]胡舟涛.英语项目式教学的探索与实践[J].教育探索，2008（2）：70-71.

[2]胡祖奎，张渝江.项目式学习的要素和技术支撑[J].中小学信息技术教育，2017（4）：13-15.

[3]齐婷.基于项目式学习提升学生英语核心素养的策略——以一节高三写作课为例[J].广东教育（高中版），2018（10）：50-51.

[4]梁亚鹅.浅谈“项目学习法+图表教学法”在高三英语语法复习中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（23）：111.

[5]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M].北京：教育科学出版社，2020.

[6]美国巴克教育研究所.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008.