PBL教学在初中英语阅读教学中的应用探究

【摘要】PBL教学是基于建构主义教育理念发展起来的一种新型教学模式。它以问题为导向、以学生为中心，着力提高学生的学习动机，发展学生的元认知能力、思维能力和自主学习能力。本文从PBL教学的定义和初中英语阅读教学的现状入手，探讨了PBL教学在初中英语阅读教学中的应用策略。

【关键词】 初中英语;PBL教学; 阅读教学;策略

【作者简介】胡鸽鸽（1990.01-），女，汉族，浙江永康人，浙江省永康市第三中学，一级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

随着英语新课标的深入推行，通过英语获取信息的能力显得日渐重要，阅读是提高这种能力的重要手段之一。吴古华教授提出， 大量阅读是扩大词汇量和提高口语水平的根本途径。有效的英语阅读教学方式可以改善学生的阅读方法，提高学生的阅读能力。以应试教育为导向的传统英语阅读教学中，教师倾向于教授词汇、句型、语法结构等，对学生高阶思维的启发较少。以课本、教师为中心的教学方式使得学生消极被动地接受语言知识，削弱了学生的学习自主性和主动性，这样的教学模式很难实现对学生综合能力的培养。

袁贵仁在2013年全国教育工作会议上提出：“坚持立德树人， 促进学生德智体美全面发展。创新工作方式， 推动教育发展走上不断提升质量的良性轨道;提升教师师德水平和业务能力。”时代的发展对教师提出了新的要求，教师应强化业务能力，创新教育方法，提高课堂教学的效率。

Problem-based learning，简称 PBL，意为问题式教学法。PBL 是以问题为导向、以学生为中心的教学方法，它能提高学生的学习动机，发展学生的高阶思维、元认知能力和自我调节学习能力。它是基于建构主义教育理念而发展起来的一种新型的教学模式。 不同于传统以知识灌输为主的教学方式，PBL 以真实且较为复杂的问题为核心来引导学生学习，在创造性解决问题的过程中，通过互动讨论及概念辨证等方式，培养学生观察研判、探究思考、解决问题、归纳整合及沟通表达等实际应用能力。

在核心素养下的英语阅读教学中，仍存在以应试为主要目的的语言知识和技能学习现象，为了更好地践行英语学习活动观，促进学生学科素养的发展，教师的教学观念应不断进步和更新，在教学方法上也要持续改进，更加关注学生整合性能力的发展。本文就如何运用PBL教学方法有效提高初中英语阅读教学效率进行探討。

一、 PBL教学简介

Problem-based learning，简称PBL， 是美国神经病学教授 Howard Barrows 于1969年首创的以问题解决为中心的一种教学方式。在国内， 有很多学者将PBL定义为问题学习、基于问题的学习等。

1.国外学者对 PBL 定义的认识。Barrow和Tamblyn提出 PBL  是一种源于解决问题的过程，在学习过程中第一项活动就是解决问题。与这个理论相关的是，学生学会联系问题、定义概念。所有活动都以提问或者问题开始，这些提问或者问题强调学生研究解决问题的态度。

2.国内学者对 PBL内涵的描述。陈爱萍、黄甫全提出问题式学习，在问题启动和相互关联的新问题不断发生过程中，促进学生不断学习知识和探索新知识以尝试解决问题。问题是在实际或模拟生活情景中不断产生的，学习者在尝试解决问题的过程中，通过主动习得而使系列知识得以不断发生而被掌握。刘德儒认为，问题式学习的核心是问题，以问题为基础，让学生围绕问题最终展开知识建构的过程，从而让学生掌握知识基础和发展高层次的思维能力、解决问题的能力和独立学习的能力。

综上所述，PBL教学是在一定的教学情境中，引导学生自主、合作地进行学习，对问题进行有组织的深入探究的教学模式，涵盖了问题解决、探究、自主、合作等特征。

二、现阶段初中英语阅读教学存在的问题

1.阅读碎片化，缺乏综合性。在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视学生学习词汇背后的文化概念、理解文本背后的意义以及更好地把握语言学习、文体结构和主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读使得学生获得的知识成“碎片化”状态。仅依靠对词汇、语法等细节内容的理解和对文本内容的整合运用及内化难以促成新知识的建构，学生对文本必然缺乏深层次理解。

2.阅读教学模式单调。目前多数初中教师仍旧采用传统的教学模式，如The bottom-up model、Top-down model 和 The Interactive model 等。单一的教学模式会使阅读教学失去弹性，从而失去教学的部分功能性和时效性。

3.教学主体缺位。传统的教学模式以教师和教学内容为主体，强调知识的传授和灌输， 学生被动地接受知识，完成教师布置的任务，师生之间的互动较少，学生作为学习主体的功能没有充分体现。

4.教师缺乏有效的阅读引导。教师在英语阅读教学中缺乏指导，这是造成英语阅读局限性的重要因素之一。到目前为止，如何引导学生进行英语阅读、有哪些科学的阅读方式、应该遵循哪些阅读的规律和原则等问题都没有得到很好的解决。

三、PBL教学在初中英语阅读教学中的应用策略

1.设置提问的真实情境，促进学生知识技能和思维的转化运用。PBL 教学可以将语言学习置于真实的语言使用环境中。 通过向学习者提出真实生活中需要解决的语言问题，PBL 教学将真实世界中的语言使用和虚拟的课堂环境联系起来。初中英语阅读教学实践经验表明，创设一定的问题教学情境，可以帮助学生在情境中展开自我思考，让学生建立自主阅读意识，为学生后期的英语阅读学习有一定的推动作用，从而促进学生知识和技能的转化。在应试教育背景下的英语阅读课堂教学中，英语教师大多采用以教师和课本为中心的教学方式，这种方式虽然可以帮助学生在阅读中学到更多的英语知识，但会导致学生无法在真实情境下使用语言，学生的英语阅读效率不高，阅读思维和阅读视野都不能有效提升。问题情境是平常的、普通的、经常发生的，并且能够与自己已有的知识经验产生联系。PBL教学应用于英语阅读教学实践中，教师为学生创设一定的问题教学情境，提供给学生自我思考空间，能够培养学生的独立思考意识，使学生建立自主阅读意识，在知识、技能和思维方面得到提高。

2.小组合作学习，学生主动建构知识。学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程。学习应在合作的基础上才更有效。新课程标准要求在英语阅读教学中通过合作、讨论、探究的方式培养学生的听、说、读、写能力。因此，在英语阅读教学中应用小组合作学习有着重要的意义，这能激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性和主动性，提高学生的学习能力，培养学生的合作精神。小组合作学习能活跃课堂气氛，有助于学生形成良好的学习习惯和优秀品质。更重要的是，学生在合作的过程中，可以就问题交换意见，相互改进，提高问题的质量。将PBL教学应用于英语阅读教学，教师应用小组合作学习，调动学生阅读的积极性，让学生真正喜欢上英语阅读;小组合作还能激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动参与到课堂教学中。在小组合作学习中，学生对同一阅读问题或者内容进行分析、讨论、评价，充分发挥团队的作用，这不仅能提高阅读速度，还能提升阅读质量。

3.设置问题链，引导学生探索主题意义。葛炳芳强调，在课堂教学活动的设计和实施层面，教师可以采用“主线问题”教学设计思路，用关键性问题组织课堂学习活动。课堂活动设计由合乎逻辑的主线串联，层层递进，环环相扣，由浅入深，展开对主题意义的探索。主线教学的起点是教师通过创设情境引起学生的感知注意，对学生提出引领整个阅读过程的关键性问题，而落脚点则是学科素养的整体发展。连接意义探究主线的起点和终点就是问题链。

依据新课标指出的英语学习活动的三个层次——学习理解、应用实践和创新迁移，问题链可以对应分为四种类型：展示型、参考型、评价型、应用型。

展示型问题链。展示型問题链基于文本，属于基础性问题。主要目标是让学生理解文本主要内容，掌握文本信息和思路。在设计此类问题时， 教师需要避免学生直接读出答案，应使其能整合归纳文本信息，然后再进行作答，让学生的回答具备一定的思维含量。

参考型问题链。参考型“问题链”基于文本但又高于文本。学生需要在参考文本的基础上挖掘文字背后的信息，同时要结合自身的知识基础和认知进行回答。因此，教师在设计此类问题时需要有一定的“脚手架”作为辅助，保证学生回答输出的质量。

评价型问题链。评价型问题链超越文本。学生在前面两种类型的问题链中对文本内容以及文本所要传递的信息有了深入的了解，评价型问题链需要学生结合自身经历、情感以及更高层次的语言能力和独立思考能力对文本中的观点、做法等进行评价。教师可适当采用小组合作等方式来降低难度，分步骤、分层次，保证学生的语言输出。

应用型问题链。应用型问题链需要学生联系现实。在已有的知识、认知和情感水平的基础上，在现实的问题情境中能动地运用已有认知，发现问题并解决问题。此类问题对学生的要求比较高，学生不仅需要把握课堂内容，建构知识结构，同时把知识进行内在的转化，将其运用于现实的问题当中。这不仅锻炼了学生的创新性思维，同时也提升了学生的知识的运用能力。

四、 结语

PBL教学在初中英语阅读教学中的应用可以促进学生在真实语境下解决问题、思考问题，也可以促进学生在小组合作中发现问题、解决问题，并在此过程中发展思维能力，提升英语学科核心素养。教师在使用PBL教学法时，应当充分考虑设置情境、主线问题和问题链设置等问题，以提高教学效率。

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