信息化混合学习模式的设计与实施研究

摘要：阐述信息化混合学习模式的特点，设计以汽车电器课程为例按信息化混合学习模式设计前期分析、教学学习活动设计和学习评价三个阶段的任务并实施，同时提出信息化混合学习模式实施过程中的关键要点。

关键词：信息化;混合学习;设计;实施

一、绪论

随着时代的进步和科技的发展，电脑、新媒体、互联网潜移默化地影响着新一代的大学生，传统的老师在黑板上书写，利用教具的资源在课堂上进行教学的模式越来越不被学生接受，尤其以像汽车电器类专业课程为甚。教师布置的课后作业大部分学生不能及时完成。近几年来，随着高校信息化校园建设的大力推行，各种在线开放课程、资源共享课、精品课程、教学资源库等资源如雨后春笋。信息化混合学习教学模式是一个方向，它可以充分调动师生教、学的积极性和主动性，深得广大师生的认可。

二、信息化混合学习模式的特点

（1）线上学习和线下学习相结合;线上学习和线下学习相结合是混合制教学学习的精髓，通过线上学习平台，学生可以按自己的需求借助手机、电脑等工具随时进行学习、提问和巩固，而在线下课堂，学生可以针对问题有针对地查漏补缺、实践理论知识。

（2）系统学习与碎片化学习相结合：课堂教学内容是成体系的，是教师按照课堂体系进行知识讲授，有利于学生全面的认识知识系统;而信息平台上提供的内容是一个个小的具体的知识点，学习者学习内容碎片化、学习时间碎片化，帮助学习者解決重点和难点问题。

（3）正规学习与非正规学习相结合：正规学习主要指由国家组织的在学校教育环境下进行的学习，非正规学习是指学习者不限时间和空间进行的自主的学习。随着社会节奏加快，在信息技术环境的夹持下，学生学习方式越来越灵活，非正规学习所占比重越来越大。

（4）学生自主学习与团队共同协作学习相结合：自主学习与协作学习是混合制学习模式的一大特色，自主学习培养学习者自主创新、自主探究能力，共同协作学习方式可增强团队协作精神及成员的责任感。

三、基于汽车电器课程信息化混合学习模式的设计

汽车电器课程信息化混合学习模式设计，主要分为三个阶段：前期分析、教学学习活动设计和学习评价（见下图）。

（一）前期分析阶段

前期分析阶段主要从学习目标、学习内容、学习环境等方面来进行。

1.学习目标

学习目标是教学活动的指挥棒，汽车电器的教学活动都要围绕教学目标来展开。美国心理学家Benjamin Bloom将教学目标分为认知、情感和动作技能三个方面，认知目标分为：知识、理解、应用、分析、综合、评估六个层次，情感目标细分为：接受、回应、价值形成、价值体系组织系统、价值体系定制五个层次，动作细化为：知觉、模仿、操作、准确性、连贯性、习惯性六个层次。“汽车电”课程在此基础上，将学习目标分为素质、知识和能力三个方面。

2.学习环境

信息化混合制学习模式的学习环境包括高职学生特点和交通云学习环境。

①高职学生特点主要包括两个方面：第一是心理素质不高，自律意识差，缺乏责任感。高职学生许多人自信心不足，心理素质不高，甚至存在自卑心理。高职学生就没有养成良好的学习习惯，没把主要精力放在学习;对自己的未来没有规划，缺乏远大的理想抱负。

第二是文化基础差，没有良好的学习习惯。高职院校学生的生源一般达不到普通高校录取分数线，主要组成为普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础差，大多数学生没有养成良好的学习习惯，不会学习、不爱学习。学生学习缺乏主动性、自主性，没有良好的学习风气。

②教学环境。现场教学环境对学生掌握知识技能的实际效果影响很大，教学环境包括现场教学环境和线上教学环境。汽车电器课程现场教学环境主要指包含多媒体设备的理实一体教室和汽车电器实验实训场地，学生在这些地方学习，方便学生理解和操作;而线上教学环境主要依托交通云教学平台、超星慕课等。

③学习内容。学生学习内容是指在教学过程中为达成教学目标而让学习者学习的知识、技能。教师只有深入钻研各大知识点，理解透彻所教内容，才能合理地设计出切实可行有效的教学内容。混合式教学中，教学内容主要包括教材和网络上的教学资源。教师在课前要深入钻研教材，要明白教材中基本概念、基本思想，要理解教学重点和难点，同时要将自己的思想与教材的思想融为一体。

“汽车电器”课程高职汽车类专业的一门核心课程，主要讲授汽车电器与设备的原理、构造以及维护与维修，汽车电器课程知识复杂抽象、理论与实践结合紧密，通过理实一体化和强化实训，使学生能够理论联系实际，让学生具有对汽车电气电路进行分析、检测、判断;电器部件的拆装、检测、维修，能解决汽车电气系统常见故障的能力，为以后的汽车维修和检测提供理论基础和实践方法。

（二）学习活动阶段阶段

学习活动设计主要是在学习理论的支持下，在交通云学习平台汽车电器资源库上进行课前预习、课后巩固两方面和在现场教学课堂进行教学多媒体的教学、实验和实训。

1.课前预习

课前预习是学生学好汽车电器这门课的前提，教师按照本任务要求，下发学生预习任务单，学生根据任务单，观看本任务教材和教学视频，清楚现场教学的知识内容、重点和难点，使学生明白哪些知识的学习在现场教学时需重点关注和深究，现场教学时激发学生学习兴趣，针对性更强，效果更好;另一方面，学生可以根据自己知识掌握的实际情况，安排学习进程，复习前面章节的知识，同时可以反复观看难以理解的知识点，加深领会知识内容。

学生完成课前自主学习任务后，按照自己学习情况可以在讨论区留言学习中碰到的疑难杂症，和群内成员交流、互动，分享学习心得和解决提出的难题，提高学生自学和分析问题的能力。教师课前在群内收集学生的问题，在课堂上答疑学生在群内提出的问题。

2.现场课堂教学阶段

在对授课内容进行讲解的过程中，让学生有目的地参与到课堂学习活动中，针对学生提出的问题，教师和同学面对面交流，改变过去学生被动接受书本知识，提高学生学习的主动性。

汽车电器实训教学采用项目驱动法，将实训内容转化为一个实践项目，让学生通过构思、设计、实践、运行，全过程的参与项目学习当中。按照项目将学生分为不同的小組，老师提供一到两个任务，教师指导学生对已知的电器知识进行归纳总结;每组学生通过对项目任务进行沟通分析，合理运用汽车电器的相关知识，共同设计项目中任务解决的最初方案和实践路径。在实验实践应用环节，每一组学生根据设计的方案和实践路径，和老师沟通交流、充分发挥主观能动性，完成既定任务，加深对所学知识的理解、提高学生的学习质量。

3.课后巩固阶段

课后巩固阶段的内容主要包括布置作业、小测验以及项目成果分享等，学生在线上完成作业和内容测试的任务后通过线上交流互动来进行分享成果。实践课程教学完成后，如果学生仍然有未明白的知识，可以通过继续观看教学视频、自主学习来消化巩固所学知识，也可通过学习交流群或讨论区与同学老师交流。同时教师要求学生对每节课的内容进行总结归纳，巩固所学汽车电器相关知识。

（三）学习评价阶段

教学评价是检验教学活动成果的主要手段，通过教学评价能够直观展现教学成果。“汽车电器”评价方式采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价主要针对学习平台上的记录，包括签到、观看视频时长、积极回答问题次数、作业完成情况等评价指标，过程性评价指标权重为总成绩的50%;结果性评价指标是包括期末理论考试占总成绩的30%和实操考试成绩占总成绩的20%。具体权重设计如下表：

三、信息化混合学习模式实施要点

（一）借助交通云学习平台建立汽车电器网络教学资源库

汽车电器网络教学资源库的建立是实现信息化混合学习的关键。考虑汽车电器教学的应用实际，资源库建设主要考虑几个方面：（1）搭建共建共享联盟，依托一个主机厂，全国开设汽车类高等职业院校以自愿方式组成汽车电器资源库共建共享联盟，把资源库使用融入参与建设学校专业教学全过程，边建设边使用;（2）组建汽车电器资源库建设专职队伍。资源库建设各参与单位要抽调专业人员组成资源库建设的专职队伍，制定统一的开发标准和文档规范，配备合适的开发设备和开发环境，进行合理的分工，相互制约又相互促进，确保开发进度和资源质量;（3）建立专业教学资源库用户使用评价和反馈机制，主要包括功能的使用体验、服务满意度和改进意见来统计分析资源库的用户评价和用户使用评价反馈机制。

（二）通过QQ构建班级课程学习群

教师在开展混合制教学的初始阶段中，通过QQ群构建一个班级汽车电器课程学习群，班上每一名学生进入到这个QQ群。学生在这学习群可以就课程当中所遇到的一些问题与教师及时的线上沟通和灵活的发言。教师在学习群内发布一些与课程相关的信息，比如汽车电器课程标准、课程计划与实验计划、每一个阶段的重点学习知识内容等。学生能够清楚了解汽车电器课程学习的进度和计划、能够获得更多与汽车电器课程开展的具体信息。教师通过学习群可以时常在QQ群中与学生展开对话互动、增进专业教师与学生之间的情谊。

（三）通过交通云中学习平台进行资料的补充与下载

教学资源库的另一个来源是教师的线下课程教学视频。汽车电器课程的线下教学工作可以通过视频录制的方式来对授课资源进行保存并上传和共享到班级QQ群和教学资源库中。学生在教学平台对课程教学内容进行反复观看，温习上课内容;教师通过回看自身教学视频来发现自身在线下教学过程中不足之处，寻找自身教学过程遗漏的重要内容和需要调整改进的地方，在此后线下教学环节当中进行针对性的调整和改进。

学生能够自主地在交通云学习平台上的资源库下载所需要的教学内容，使学生能够掌握尽可能多的教学知识;教师可以在教学工作当中为学生进行系统的书籍分享和介绍，让学生打下扎实的知识基础。

4.运用交通云上教学平台，服务线下教学课前准备

良好的课前预习对学生线下授课效果带来积极影响。汽车电器教师应当依据将要讲解的主要内容来制作相应预习资料，并发布到交通云上教学平台，检测每一名学生是否在课前完成课程的预习。教师线上打卡记录学生课前预习活动，教师依据这些线上打卡记录来评估学生的日常学习表现。

5.利用交通云上教学平台引导学生课后总结

混合制教学过程的课后总结阶段可以很好地巩固学生学习的知识。教师可以利用交通云上教学平台引导学生课后总结和复习，在每一次线下课程教学结束之后，学生在线上平台进行“汽车电器”课程程内容的梳理和回顾。教师可以在平台发布一些与课程内容相关作业，让学生通过做作业来回忆加深课堂上所讲解主要知识内容;教师也可以在平台进行测验来了解学生掌握课堂内容的情况。

作者简介：杨志红（1969— ），本科，高级工程师，研究方向：新能源汽车技术、职业教育。