成教英语混合式学习研究

摘要：由于成人教育（以下简称成教）的特殊性，英语学习一直是困扰成教英语参与者的难题。成教英语混合式学习模式的建立会促进学生的学习动机，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习效能，有助于解决成教英语的所面臨的困难。

关键词：成教英语;混合式学习;学习效能

1绪论

随着我们国家教育体制的发展，20世纪70年代末，全国各高校纷纷开展继续教育（又称成人教育）服务。许多原本只能在大学校园门外徘徊而又渴望接受大学教育的有识之士，可以通过继续教育实现大学梦。我们国家正致力于构建学习型社会，倡导终身教育，因而成人教育受到愈来愈多的关注。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，“2020年目标，高中阶段教育基本普及，基本公共教育服务体系和现代职业教育体系基本确立，高等教育大众化水平显著提升，继续教育持续发展，全民终身学习的态势初步形成。”

2019年全国教育统计数据显示，“成人本专科招生302.21万人，比上年增加28.90万人，增长10.57%;在校生668.56万人，比上年增加77.57万人，增长13.13%;毕业生213.14万人，比上年减少4.60万人，下降2.11%。全国高等教育自学考试学历教育报考596.37万人次，取得毕业证书48.98万人”。

在此情况下，成教英语应该如何因应形势的变化，做出必要的完善和改革，成为一些成人英语教学参与者的研究课题。

2混合式学习和成人英语教育的研究回顾

2.1混合式学习的概念

混合式学习（教学）是指将传统面对面教学和在线学习的相结合的一种教学模式，混合式教学使课堂和在线教学同时进行，在线部分成为传统课堂学习的自然延伸。混合式教学模式能够结合传统面授和在线学习的优势，既能突出教师在教学过程中作为引导者、帮助者和监督者的主导作用，又能促使学生积极参与学习过程，充分实现学习的自主性和主动性。

美国学者Driscoll（2002）认为混合式学习指的是“四个不同的概念：（1）结合或混合基于网络的技术模式（例如，实时虚拟教室、自定进度教学、协作学习、流媒体视频、音频和文本），以实现教育目标。（2）结合各种教学方法（例如，建构主义、行为主义、认知主义），在使用或不使用教学技术的情况下产生最佳的学习结果。（3）将任何形式的教学技术（如录像带、CD-ROM、网络培训、电影）与面对面讲师指导的培训相结合。（4）将教学技术与实际工作任务相结合，以创造学习与工作的和谐效果”。

混合式学习是学习方法、教学资源和教学媒体的混合和组合。然而，这并不是简单地将这些相关元素相加，而是将传统教学和在线教学优势相结合或混合，通过正确的教学策略和适当的教学媒体，在方便的时间为学习者提供合适的内容。这不仅仅是一个暂时的事件，而是一个长期的过程。充分利用学习资源是一种学习方法。

2003年12月何克抗教授在全球中文教育计算机大会上首次提出了混合式学习的概念，此后混合式学习的概念引起了国内教育界极大的关注。他认为：“所谓混合式学习（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

随着计算机网络技术的发展，混合式学习在全世界取得了长足的发展。新的教学模式，如MOOC、SPOC和翻转课堂等，已经有了显著的发展。基于在线学习的混合式学习研究已经兴起。

2.2成人英语教育

2.2.1成人英语教育研究回顾

中国成人英语教育的研究始于20世纪80年代。近50年来，尤其是近20年来，国内对成人英语教育的研究越来越多。为了更好地了解成人英语教育，作者以“成人英语教育”为关键词在中国知网期刊数据库搜索了从1990年至2020年相关的研究，作为文献的来源数据库，历时30年。从1990年到1999年，文章的数量相对较少，从2000年到2012年相关文章的数量逐渐增加，然后从2013年到2020年，特别是从2017年到2020年，相关文章的数量迅速增加。

2.2.2成人英语教育面临的主要问题

通过阅读相关文献并分析文章的内容，作者发现中国成人英语教育所面临的主要问题如下：

（1）成人英语教学中学生的学习动机培养不尽如人意。关于全日制大学生学习动机的培养和提高已有很多研究，但对于没有足够时间进行正规学习的成人英语学习者如何培养学习动机的研究和讨论却不多。作者发现，成人英语学习者的学习动机的培养和提高应该受到应有的重视。有关文献、最近的调查和从可靠资源获得的大量信息表明，目前的情况确实不容乐观。由于大多数成人英语学习者已经习惯了应试教育制度和填鸭式教学方法，他们真正关心的是如何通过考试，完成老师布置的学习任务，从而达到获得文凭的目的，而不是为了更好地使用英语而学习。

（2）成人英语教材在提高学生学习兴趣方面存在着不恰当、不尽如人意的地方。在承担成人英语教学任务近20年中，作者发现适合成人英语学习者的教材很少，原因可能是教材过时或不适合学生的英语水平。出版的许多教材并非针对成人学习者，也不能激发成人学生学习英语的兴趣。

（3）对成人英语学习者的安排不合理。由于成人学生的特殊学习环境，在教学过程中不可能把成人英语学习者培养成全日制学生。大多数成人英语学习者没有足够的时间和精力投入学习中，因此，在这种情况下，教师更有可能在学习过程中充当组织者、辅助者或监督者，而不是僵化的讲课人和控制者。此外，不同的附属管理应该为促进成人英语学习者的学习效能提供更好的服务，为成人英语学习者提供一个最佳的学习安排。

（4）成人英语教学环境中的师生关系没有得到优化。据统计，在成人教育环境下，教师与成人学生之间的交流相当不足。学生很难在课堂上或课后与老师互动，因为大多数老师会在课后立即离开课堂。除非老师足够鼓舞人心，否则学生很少主动与老师互动。主要原因可能是大多数教师没有专门致力于成人英语教学。他们把大部分时间花在教全日制学生上，并且习惯了那里的气氛。当老师遇到不太活跃的成年人时，他们会失去互动的热情。然而，成人学习者并不像我们想象的那样不活跃。

（5）目前，成人英语教育的研究大多集中在远程教育方面，而对继续教育学生的实践教育方面的研究较少。近年来，随着信息技术的发展，成人接受继续教育的机会越来越多，成人英语教育的研究者应该着眼于更全面的研究领域。

3混合式学习在成教英语中的应用

3.1混合式学习应用于成教英语的可行性

如上所述，成人教育有着各方面的特殊性，我们尝试将混合式学习应用于某大学的继续教育学院的英语教学中，面授教学占总学时的三分之一，然后将录播课程放到学习平台上，供同学们自学，定期或不定期地通过QQ平台或者其他线上形式与同学们互动交流。通过一年的教学实践以及对同学的问卷调查结果进行分析，我们发现混合式学习模式会促进学生的学习动机，激发他们学习英语的兴趣，因此，我们可以肯定地说，混合式学习应用于成教英语是可行的。

首先，在混合式学习环境下，成人英语教育的自主学习行为发生了变化。自主学习能力是基于混合式学习的成人英语教育的必备条件。学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。因为成人英语学习者的自主学习行为和学习反馈发生了变化，他们面临着完全不同的学习模式，因此，他们迫切需要自主学习能力来适应新的教学模式。混合式学习的一个显著特点是互联网广泛用于课内和课后学习。它为学生提供了多种获取学习资源的方式。然而，海量的学习资源需要成人英语学习者识别和选择有用的。学生区分和选择资源的能力有待加强。同时，学生在网络学习的时候，需要抵制各种外部环境的干扰和诱惑。在这样的情况下，教师更有可能在学习过程中充当组织者、辅助者或监督者，而不仅仅在课堂上讲完课就完成教学任务了。

其次，学习方式的多样性给了学生更多的选择。他们不再局限于个性化的学习，而是伴随着同伴工作和小组工作。学生学习的时间变得比以前更加灵活。以前他们仅限于课堂学习，而现在，他们可以根据自己的需要借助技术随时随地学习。然后，有多种获取学习资源的方式。除了图书馆、书籍等传统方式，成年学生还可以通过互联网获取大量的网络信息资源。新的学习方式在混合式学习下应运而生。学生不再局限于课堂学习。在线学习、移动客户端学习和在线平台学习被广泛采用。

再次，混合式学习在心理表征方面对成人英语教育有显著的影响。混合式学习下的成人英语学习者表现出良好的心理状态。他们有很强的自我效能感，对学习保持积极的态度。混合式学习的线上线下相结合的学习方式激发了学生的学习兴趣，促进了学生的学习动机。学生在学习中已经掌握了一些传统的学习策略，如计划策略、监控策略和调节策略。混合式学习模式改变了学生的学习态度。他们不仅需要掌握知识，还需要学习如何顺畅高效地与他人沟通。这表明混合式学习方式可以提高他们的学习成果，对获取知识有用。

最后，基于混合式学习的评价体系变得多样化。改变了以考试评价为主的传统评价体系。考试成绩没有以前那么重要了。它們在整个评价体系中不再起决定性作用。相反，涉及来自同伴、团体和教师的不同评价。此外，在学习中强调自我评价。来自不同人的反馈被认为有助于成人英语教育的自主学习。通过在线平台，教师可以清楚地了解学生的学习时间和学习进度，成年学生因为有工作和其他事务要处理，不能全心全意地学习，所以老师的指导和监督对他们学习的效果至关重要。

3.2成教英语混合式学习模式的建立

根据本研究的教学实践以及对同学们的问卷调查结果分析，同时参考其他研究者的研究成果，笔者建议从以下几方面来更好地实现成教英语混合式学习模式的建立：

（1）成教英语的职能部门应该努力为每个学习者提供与其能力相关的足够的学习时间。教师应该允许成人学习者以自己的速度学习，对成人来说，高质量的教学和良好的学习环境管理是非常必要的，这样每个学习者都可以更好地掌握知识。由于他们的个体差异、生理变化和社会角色，各种外部环境都应该努力给他们提供充足的学习时间，以便他们能够更好地学习。对于学生的学习行为，老师最好是一个引导者或监督者，而不是一个严厉的控制者或临时的旁观者。通过角色转换，教师和学生成为相对独立的主体，同时又相互依存，在这种混合式学习的模式下，他们都是学习的主体。

（2）教师应该努力促进学生的自主学习能力。由于大多数学生习惯于被动学习和中学传统的填鸭式教学模式，当他们进入大学时，因为没有老师给他们大量的作业，他们感到无所适从。有些学生会浪费时间上网或完全逃避学习任务。对于成人学习者来说，他们可能在工作场所有繁重的工作量，同时不得不在有限的业余时间学习课程。当他们被要求在线学习时，大多数学生还没有准备好进行自主学习。他们知道他们必须完成老师布置的学习任务，他们也知道在哪里以及如何在网上找到学习软件和材料，但当他们下班后学习时，他们就是无法合理安排学习时间。因此，成教学生的自主学习能力已成为语言学习者、教育者或研究者最为关注的问题。因此，培养成教英语学习者的自主性和独立性应该成为教师和教育工作者的首要任务。

（3）成人英语教育者应努力使用非分级形成性评价，这是成人教学过程的非常重要的一部分。因为评价是非分级的，消除了竞争，所以它会鼓励合作，提供较为客观的反馈，并能够帮助诊断个别学习者的弱点。这样一来，这种评价不仅提高了成人学习者的兴趣，也最大程度地提高了成教学生的学习效能。成人教育者应该使用正确的学习策略来促进成人学习。优化的学习策略，如小组学习课程、小组研讨会和同学间的学习评价，能够增强和激励成人的学习，避免导致他们在学习过程中遇到的不必要的困难。这将有助于成教学生产生对英语学习的积极兴趣和正确态度。在教学过程中，我们鼓励同学们相互评价，但是不分等级，这样大家都非常乐意参与到小组讨论或班级讨论中。通过这种形式，同学们看到相互的优缺点，取长补短，平等地位的反馈有助于提高成教学生的学习效能。

（4）学校应该建立优化的成教英语的学习平台。平台的质量将直接影响学生的学习体验，进而影响学生的学习效果。提供多样化的学习资源是激发学生学习动机、提高学习效果的前提和保证。教师应密切关注学生对平台系统的体验，及时反馈平台使用过程中出现的问题，同时鼓励学生在使用过程中提出优化平台的建议。当学习条件适合成年人时，他们会学得更好。对于学校来说，适当的图书馆设施和教具以及良好的环境安排，可以激发成人学习者的积极性，并实现最佳的学习效果。此外，政府、非政府和私人机构应为成年人提供良好的学习和互动的环境。

（5）成人英语教育应倡导和谐的师生关系，强调师生关系的重建。教师作为引导者和帮助者，应帮助营造良好的学习环境，鼓励师生互动，促进学生的学习积极性，激发学生的学习动机。本研究通过问卷调查发现，大部分成教学生在面对面交流的过程中，不愿意或者不敢提问题，更不会质疑老师的观点，在网络平台的交流过程中，学生愿意提出遇到的问题，甚至质疑老师的观点。因此，在混合式教学过程中，教师应该充分利用网络平台与学生进行互动交流，贯彻教学相长的思想，鼓励学生提问或者提出不同的观点。教师和学生应尽快适应混合式学习模式，积极利用在线学习平台和课堂教学，取得理想的效果。

4结语

成人学习者有不同的社会角色、发展任务和社会地位，这需要他们花费大量时间来学习。Bloom（1974）认为学校学习中的许多个体差异是人为的和偶然的，而不是在受孕时固定在个人身上。对他来说，可以通过给每个学习者足够的时间和使用高质量的教学来克服学习中的个体差异。他的主要论点是，世界上任何人都可以学习的东西，如果提供适当的学习条件，几乎所有人都可以学习。成人学习者由于其特殊性，需要充足的学习时间、优质的教学和良好的学习情境管理，这样才能使每个学习者都能掌握所学的内容。教育的基本任务是找到既考虑到个体差异又以促进个体学习者最充分发展的方式的策略。我们可以肯定地得出结论，成教英语混合式学习模式的建立可以解决成人英语教育所面临的难题。

作者简介：朱明明（1980— ），男，汉族，江苏铜山人，徐州医科大学外语部，讲师，硕士，研究方向：语言学及应用语言学。