探讨初中历史教学中的认知学习策略

摘 要：学习策略主要强调的是学习者在学习活动中为了取得学习成果，实现某一学习目标而应用的一系列规则、方法以及技巧的总和，对学习活动能否顺利、高效开展有着直接影响。文章作者认为，要想取得理想的学习成果，应充分重视认知学习策略在初中历史教学中的应用研究。文章探索了培养学生策略意识的必要性，并且对认知学习策略的设计进行合理分析，提出了认知学习策略的应用策略，以期提升初中历史课堂的教学质量。

关键词：初中历史;认知学习策略;应用探究

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）35-0063-02

学习策略通常可以划分为认知策略、元认知策略以及资源管理策略三种。其中，认知策略是一种信息加工策略，是学习者信息加工的方法与技术，就是对信息做出有效加工、整理，然后再分门别类地对信息进行系统的储存。本文就着重分析了在初中历史教学活动设计中，应该怎样设计、运用以及锻炼学生的认知学习策略，才能够将该学习策略的优势充分发挥出来，以此来为生动、高效历史课堂的构建提供有力支持。

一、培养学生策略意识的必要性

帮助初中生形成良好的策略意识，能够给学生智力发展和环境适应能力的形成、提升带来积极的促进作用。同时，对学习策略进行熟练掌握与灵活应用，也能够为各项学习任务的高效、有序落实提供有力支持，帮助学生更轻松地解决遇到的各类问题，且掌握学习策略也能够为其终身学习奠定坚实基础。“授之以鱼不如授之以渔”，要想引导学生真正懂得该怎样学习历史知识，教师就要指导学生对认知学习策略进行熟练掌握。也只有在此基础上，学生才能够积极主动投入各项学习活动，才能够取得理想的学习成果，才能够对所学历史知识产生浓厚兴趣与透彻理解。也只有基于此来进行教学活动设计，才能够确保历史教育真正深入学生心灵[1]。此外，在日常教学中，教师还要加强对学生长远发展的密切关注，联系学生的未来学习成长需求来进行历史教学活动的精心设计。教师除了要引导学生坚持成为一位勤奋的“学者”，还要让学生努力成为一名有思想的“研究者”。在此过程中，初中历史教师应及时更新自身教育观念，从以往按部就班为学生灌输知识信息的“教书匠”的角色转变成获得学生充分尊重、信任以及爱戴的学习成长道路上的引导者、合作者。这样既可以建立和谐、平等的师生关系，也能够为之后各项教学活动的高效、有序开展奠定坚实基础。

二、认知学习策略的设计分析

对于学习策略来讲，不论是在哪一阶段，对于哪一学科来讲，都没有固定的模式，都要基于学生实际学习发展需求来考虑。在日常历史教学中，引用较为广泛的认知学习策略主要有以下几种。

首先，通過兴趣激发来引导更多学生全身心参与到各项历史教学活动，从而取得事半功倍的教学效果。不论是在哪一阶段，在哪一学科的教学培养中，学习策略应用得是否科学、有效，对学生学习兴趣、最终学习效果带来的影响都是决定性的，初中历史教学也不例外。历史虽然是初中开设的课程，但在接受初中历史教育之前，很多学生都了解了一定的历史知识。他们主要是通过历史故事这一路径来了解、掌握的。如孔融让梨、司马光砸缸，等等。对历史有着浓厚兴趣的学生还读过四大名著等一些经典书籍。因此，不论是为了提升学生学习兴趣与效果，还是为了不断开阔其认知视野，教师都要重视学生学习兴趣的激发与保持。另外，教师还需要考虑的是，当历史作为一门学科时，其主要表现形式便会与学生平时认知的历史内容存在一定差异，这也会在不同程度上给学生历史学习兴趣、效果带来一定影响。所以，初中历史教师才要在日常教学中引导学生采取正确、有效的认知学习策略来优化各个知识点的学习和掌握，学生才能够积极主动地去学习、掌握历史知识，才能够调整好学习状态，为更好地学习、掌握历史知识，为之后的学习成长提供有力支持。也只有在此基础上，学生才能够全身心地参与到教师组织的各项教学活动中[2]。

其次，重复记忆。历史知识可以说是浩瀚如烟，学生要想取得理想的学习效果，就要加强记忆。人的智力系统主要涉及观察力、思维力、想象力和记忆力等。其中，记忆力是重要基础，思维力则是核心所在。法国著名思想家伏尔泰曾说过：“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”记忆的东西越多，在具体观察时便会越敏锐，思维推理也会越来越缜密，最终做出的判断的准确性也会越高，同时在此基础上，呈现出的创造力也会相对较高。所以，历史学习中，记忆是不容忽视的一项基本能力，要想学生的智力得到进一步发展，教师先要指导其锻炼、提升自身记忆力，这也是促进素质教育质量显著提升的一条重要路径。

知识也只有通过不断重复，才能够真正做到从陌生到熟悉，从熟悉到熟练，这样也才能够给之后的灵活应用奠定坚实基础。记忆历史知识，就是在大脑中重现学习材料，也只有这样，才能够将注意力维持在学习材料上，才能够将短期记忆发展成长期记忆。

再次，选择适合自己的学习方法。在最开始的时候，教师可以适当地提示学生要记住哪些内容，明确该怎样记忆。经过教师的启发、引导，并参与一系列实践活动，学生便能够逐渐形成结合不同知识内容独立提出建议的能力。初中生的逻辑思维已经体现出了一定优势，但普遍都属于“经验型”，简单来讲，就是在一般情况下，对历史知识的理解、记忆还离不开具体、直观感性经验的有力支持。一系列实践活动表明，学生年级越高，意义记忆的成分就会越多，机械记忆的成分也会越少。对初中生来讲，历史在意义记忆方面提出的要求往往更高，强调学生应通过理解、借助语言来实现对教材知识内容的熟练掌握，使学生的记忆可以沿着智力化方向得到进一步发展[3]。

记忆历史知识不是对相关知识内容单纯地重复、记忆。要想实现熟练掌握、透彻理解以及灵活应用，学生需要结合实际情况应用更适合、有效的记忆方法，尽可能地化繁为简。只有选择更科学、有效的记忆方法，才能够取得事半功倍的效果。同时，在实际授课中，教师也要引导学生学会理解记忆，将新信息、头脑中的旧信息密切联系在一起，而这其中的关键就是加强信息之间的密切联系，联系越多，之后可以回忆的路径就越多，就可以提取出更多线索。对相关知识点加工得越仔细，回忆起来也就越容易。

就目前来看，引用较为广泛的记忆方法有以下几种：①形象法;②谐音法;③首字连词法;④说文解字法;⑤歌诀法;⑥比较法等。从心理学层面来讲，因为学生的历史思维特点、认知基础等方面都存在一定差异，有的学生可能对数字符号非常敏感，有的则比较习惯利用文字符号来强化记忆。所以，要想取得理想的记忆效果，或是实现对所学知识的高效、有序掌握，便要结合不同学生的认知发展需求来选择更适合、有效的记忆方法。每个学生习惯使用的记忆方法都会体现出与他人不同的特征，别人眼里最好的，用在自己身上不一定能够取得理想效果，所以，适合自己的才是最好的。因此，在历史学习中，教师一定要指导学生联系自身不同阶段的认知特点，积极探索、尝试更新颖、适合自己的记忆方法，以此来促进其历史学习效果、效率的显著提升。

最后，将学习、积累到的知识做出合理的分类整理。历史知识虽然千头万绪，但都存在一些内在联系，很多知识点都存在相同属性。基于此，在实际授课中，教师可以引导学生按照一定标准来对历史知识做出合理的归类、整理，以此来实现对所学历史知识的条理化、系统化掌握[4]。

例如，某教师在讲解“繁盛一时的隋朝”的相关知识点时，就将隋朝大运河的开通时间、流经地域以及历史意义等合理归纳成了“一二三四五”的数字来记忆。如一条南北交通大动脉;在隋朝第二代皇帝隋炀帝时期开凿等。又如，在进行中国近代史内容的概括分析过程中，某教师就引导学生合理构建出了一种性质、两对矛盾、三条线索、四个阶级、五股思潮的知识框架。在此背景下，学生既可以实现由点到线再到面的记忆，从而构建出更完善的立体历史知识结构，又能够帮助学生不断提升记忆水平，锻炼、拓展其归纳能力。

三、认知学习策略的应用探究

在应用认知学习策略的过程中，历史教师应引导学生不断强化自我监控，同时，逐渐掌握有效的自我调节技巧，让学生结合不同阶段的学习发展需求来不断强化自我监控，从而通过有效的自我调节来为其学习效果、效率的显著提升提供有力支持。但在具体应用认知策略的过程中，教师还需要对以下几点做出充分考虑。

一是在实际授课中，教师要全面激发、发挥学生的主体作用。主要是因为学生主观能动性能否得到充分发挥会直接影响到其认知学习策略的应用效果的好坏。

二是在应用认知学习策略开展各项教学活动的过程中，教师应联系实际情况，鼓励学生通过不断地实践探索来将各项策略方法合理转化为自身的学习能力，做到熟练掌握，从而为之后在相关情境中的灵活应用提供有力支持。

三是教师要引导学生加强对学习过程、学习结果的密切关注，通过对学习结果的审视来明确该采用哪一策略来优化学习环节与成果，这样学生就能够实现对认知学习策略的科学、灵活应用，给其历史综合学习能力的进一步提升带来积极影响。

四是应用的认知学习策略要与学生认知特点、发展需求相符合，要有助于各阶段学习目标的有效落实。为此，教师应结合初中生的性格特点以及各阶段的认知水平来帮助学生选择，或者是调整认知学习策略，以此来帮助学生更高效、有序地掌握所学历史知识。

结语

学习策略主要指的是学习者在日常学习活动中，为了顺利落实某一学习目标，或者是为了显著提升学习效果、效率而有目的、有意识地制订出的与学习过程相关的复杂方案。因此，为了进一步优化初中历史教学活动设计，从整体上提升学生历史学习效果，为其核心素養的进一步发展奠定良好基础，历史教师应从实际授课需求入手，联系不同学生、不同阶段的认知发展需求来强化认知学习策略的研究分析。

[参考文献]

[1]郭敏霞.初中历史教学中的认知学习策略之我见[J].南北桥，2018（16）：36.

[2]梁 艺.初中历史教学的优化和创新[J].天津教育，2019（14）：124-125.

[3]胡秀丽.浅析初中历史教学中的认知学习策略[J].魅力中国，2017（49）：33.

[4]詹建华.核心素养下初中历史教学中的历史解释素养的渗透[J].科学咨询，2020（6）：240.

作者简介：刘兆玲（1973— ），女，山东沂南人，一级教师，本科，研究方向：中学历史教学。