校级平台在线开放课程采购管理实务教学创新实践研究

□ 凌海平

(广州城建职业学院 经管学院，广东 广州 510925)

1 采购管理实务课程传统课堂教学存在的问题

1.1 课堂教学现状

在高职课堂教学中，学生与手机为伴、做一些与课堂教学内容没有直接关联的事情等现象屡见不鲜。在教学班级中有一个班级是以自主招生形式入校，发现有位学生喜欢坐第一排，但是观察几堂课后发现他虽然不吵不闹不玩手机，但是也不抬头不和老师互动。当我特意提问他时却三问无一知，他还喜欢在课后端着书本来问课堂内容，被我一顿批评，闲聊中得知他高中是体育生，他说很享受随意在课堂看自己喜欢的书籍，认为大学就应该这样。而我作为任课老师那时感觉并不好。

在我国高等教育扩容的大背景下，我感觉高职类别生源质量下滑特别明显，这种整体质量下滑已成为课堂教学不在状态的直接原因。不少学生有注意力不集中、低头刷手机等现象，有些学生课堂上闲聊开小会对课堂产生影响，对教师在课堂必要管理时不以为然。从某种意义上来说影响了老师在课堂教学中的积极性，从而降低了教学质量。

1.2 教学存在的问题

教师基本上不用考虑来自学生分数所带来的压力，对教学对象缺乏深入的调查和研究。因此，对学生的专业知识、认知学习能力等很少做深入的了解分析，在教学项目内容的设计和选取上根据教师理解和偏好来展开。加上专业知识对“适度、够用”把握差别，部分教师对教学目标有时就不是那么的明确，存在教学随意性的现象。对部分课堂参与少，对学生管控引导松懈、布置作业针对性不够，布置作业的目的以应付教学管理部门检查为主等。

在备课上有时重视的不够，在教学过程中讨论产生很多问题都要临时组织思维，影响了教学的流畅性。在分组实训教学组织上也存在一些问题，比如学生分组完全以学生自主完成，这样往往导致小组间的差距明显，组内成员搭配不合理、组员之间的配合差等问题，在小组学生呈现汇报时结果未必达到实训设计的效果，学生小组合作成效不高影响项目实训的推进。

2 借助校级得实平台探索教学新模式

2.1 《采购管理实务》在线课程介绍

广州城建职业学院数字教学平台，是学校委托得实信息技术公司定制开发的自由线上教学平台。平台运行8年时间，很好的实现了校内线上教学需求。《采购管理实务》由本人负责以精品资源课形式在2013年开始建设，历经三年时间完成了校级立项及验收。之后积极参与校级在线开放课程建设，适时调整课程结构设计，丰富新的网络在线教学需求资源。由于校内平台设计建设时没有考虑到校外教学需求，所以,课程在开展校外共享部分还处于空白。前后为5届工商管理专业和8届物流管理专业近2000名学生提供了该课程的线上教学服务。整体运行平稳，顺利的完成了课程线上教学部分任务。下一步要更多考虑校际间的线上教学尝试，打磨以教学效果为中心的线上教学新模式。

2.2 优化教学项目设计

《采购管理实务》在线开放课程进行了教学设计创新探索，课程团队教学目标和教学内容明确。准确把握了教学重点、难点，确保教学层次合理、分明。很好的遵循 “了解、习得、综合应用”这一由浅到深的层次体系。课程视频录制是课程建设过程中的重要部分，和以前 “精品资源共享课”一节40分钟不同，更多的做了“微处理”，以大脑有效集中注意力的10分钟为中间值，形成了以知识点为核心的微课小视频群，在具体项目、微课节点上通过“有意设计趣味性”呈现出的一些生活气息。这种趣味性可以帮助学生消除线上学习形式长时间面对电子屏幕的疲劳感，确保教学效果有效提升。实践证明，只要理论和实践结合在一起展开的教学设计，结合前面提到的趣味性接入，教学过程中不仅拓宽了问题思考，实训部分也能操作得更到位。总的来看不用录制课程所有内容，应多录制重点难点，杜绝只是将课程内容转搬线上，因此，需要教学项目的设计。

2.3 教学课程设置考核点，实现全过程考核

在线教学意味着日常线下课堂教学中的学习、考勤和考核等全部在线完成。在线教学活动与线下课堂教学管理规定同步，学生须遵守课程任课教师在系统设定的纪律要求和分值管理规则；设置学生依据课程表安排及时加入线上教学、积极配合任课教师开展线上教学、认真按时完成在线作业、在线测验等学习考核、参与线上讨论、答疑辅导等教学活动等取分点。

总的来说应更加注重教学过程评价，可以设定到总体考核的50%，并在具体分数采集指标根据需要设置好权重。通过后台统计数据，签到时间、作业提交速度、视频内容观看的饱和度等，反映学生的学习状态是否在线。

《采购管理实务》在线课程权重设定为：视频观看时长(30%)、发贴及被点赞(15%)、发言及有效回答问题(20%)、在线作业质量(25%)、其它(10%)。在结果考核环节以平台考核为主，任课教师也可根据实际情况采用以下形式：

①通过微信、QQ等即时工具发布考试，任课教师实行云监考方式；

②规定限时完成调研报告、视频拍摄等补充考核；

③其他符合课程大纲要求的考核方式。

3 线上教学新模式实践问题和解决思路

3.1 在线教学课堂存在的问题

首先一个问题是在线教学认可度不一致。一直以来传统观念就是课堂教学才是正道，师生都存在不习惯甚至是反对在线教学的，比如有的学生抱怨线上作业量大到以前的2～3倍，线上教学不但眼睛累，心更累；其次是《采购管理实务》在线开放课程平台比较单一，和学校合作的得实平台由企业开发统一模板，得实在开发时想到的是怎样能大量复制到高校去，设计时对学校具体定制部分不足。导致学生对这些版面产生审美疲劳影响学习兴趣和效率。

再有就是线上授课过程中存在过程不稳定现象，如网络出现卡顿、学生非常规丢包掉线等情况。主要原因是学校服务器开发之初主要考虑的是校园局域网的线上教学需求支持，当然这和参与线上教学师生来自不同地区有关，特别是农村地区的网络稳定性问题尤其突出。线上教学在前期的网络卡顿是存在的主要问题，有时集中卡顿还会导致教学中断，这样就会影响教学过程的流畅性，给师生带来不够好的线上教学体验，影响了整个课堂的连续性。

3.2 解决思路

组织多轮的在线课程团队研讨和内训，从多级层面做好宣传，让师生更加接纳在线教学。提高在线开放课程平台教学的认可度和线上教学能力。通过得实平台和学校合作加强，校内平台于2019年底对系统进行了升级，优化了课程主页面的模式设计及支持更多灵活设置的输出。针对网络卡顿、学生丢包掉线等问题，我们结合了学校合作的学习通平台、腾讯课堂等平台和工具加以补充。在网络拥堵高峰期考虑到网络峰值考验问题及学生的网络和硬件差异，就选择对网络状态依赖度比较低的研讨教学模式。同时我们也充分发挥互联网的没有时间限制的24小时不打烊这一大特征，通过一定的错峰安排教学来完成教学过程。另外，在教学材料建设上也融合了该平台共享的多种形式资源，对丰富课堂有很大帮助，通过多方努力把网络卡顿问题的影响降到最低。

4 小结

在开展在线开放课程的建设和教学过程中，充分结合专业、教师及学生的特点来进行教学设计和实施线上教学，真正做到课程落到实处。因此，必须优化《采购管理实务》在线教学资源和教学设计、调动学生学习积极性、提高课堂教学质量和课堂管理，这就需要在新背景下创新在线课程教学模式，使得《采购管理实务》在线课程建设能在在线教学中起到应有的效果。