基于多媒体技术实现高职大学物理与普通物理教学的顺利衔接

杨春玲

（山西省临汾职业技术学院公共课教学部，临汾 041000）

1 大学生物理学习现状调查

高等职业院校，招生对象参差不齐，有的是三二学段的、有的是从普通高职学校对口升学而来的、有的是高中文理科高考录取而来的，可以说学生物理基础千差万别，随着高职教育教学改革和办学模式的的进一步变化，还有复员军人、农民工朋友等也加入了高职扩招的学习，学情变得越来复杂，大学物理的教学困难不言而喻，如果不处理好教材与专业设置的关系、教材与学生的接受能力的关系，不实现高中物理与大学物理教学的小梯度化、循序化关系，可以说面对大学物理学习，不仅高职类学生摇头，就是正儿八经的高考理科生也吃不消。

2 大学物理与中学物理的主要区别

2.1 物理学思想的差异

狭义的物理学思想是指通过学习物理知识而形成的符合物理体系、物理规律、物理逻辑和物理方法的思维习惯，纵观大学物理和中学物理的学习，其指导思想主要包括以下四个方面的差异：形象与抽象、近似与精确、宏观与微观、标量与矢量。中学物理只是近似的研究宏观世界的基本物理概念和物理规律，讲求形象易懂，并研究维度单一，多数情况较注重大小，矢量概念建立不够，进入大学后物理学习更偏向抽象推导，依托强大的数学工具可以将研究进行得更深入也更精确。以加速度的定义为例：中学物理教材中把速度改变量与发生这一改变所用时间的比值叫这段时间的加速度，严格的说是这段时间内的平均加速度。它只能粗略反应这段时间内速度变化的快慢程度，除非是匀变速直线运动。随着学习的深入，高职大学物理对加速度的定义更为精确。不仅通过微积分的思想引入了瞬时加速度的概念与计算，还从矢量的角度对加速度有了更明确的讲解。它把某一时刻的瞬时加速度定义为平均加速度的极限、速度的一阶导数、位置矢量的二阶导数，这样运动物体在某一时刻经过某一位置时的加速度就能精确计算了。在曲线运动中，大学物理还引入了切向加速度和法向加速度的描述方法，它们分别描述速度大小、方向改变的快慢程度，对实际生活中的实际问题更容易分析和解决。

2.2 教育目标及教育方法的差异

中学物理与大学物理教育的宗旨都是提高学生的科学素养，但在贯彻过程中二者的着力点不同，迫于中、高考的压力，中学物理教育的重点不得不落在“让学生掌握基本物理知识，达到参加中、高考水平上”。平时老师往往花费大量的心血设计演示实验，安排教学环节，精心选择练习题目，斟酌教学语言，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。相比之下，大学物理没有升学压力，内容多课时少，教师只能讲解重点内容，主要是贯彻物理思想和构建知识体系，许多问题点到即止，总之，中学物理教育的主要任务是“传道、授业、解惑”而大学物理教育则更信奉“授之以鱼不如授之以渔”。

2.3 教材及教学内容的差异

高中物理自2009年实行模块化以来先后进行了几次微调，但还是必修加选修、必考加选考的形式。可以说非拔尖类学校只能做到考什么学校教什么学生什么，比如2016年以前物理选修3-3热学、3-4波与振动、光学、3-5动量、原子物理学这三门课考试时是三选一的，基础薄弱、教学时间有限的学校选3-3热学的就比较多一点，中等学校多数选3-4波与振动，优质高中选3-5动量这本书的多一点，只有极少数优质高中的实验班才有能力选3-4、3-5 全部学习。2016 年的改革只是将3-5 纳入了必考范围，考试的模式没有变，高考指挥棒催生的这种教材选择和学生学习情况直接影响了学生的知识体系的缺失，不仅对高等本科教育有影响，对高职教育的教学更是致命的。

大学物理涵盖了高中所有领域的知识，并引入高等数学微积分的思想方法，标矢量的概念分化更为突出，对概念和规律的研究更一般化，理论化进一步加强。

面对上面的分析情况，笔者认为除了国家层面的课程改革与设置外，还应从以下几个方面着手，使得高职物理的教学更加顺应时代要求和专业要求，还能让多元化的学生在愉悦中学到他们所需的物理知识。

（1）学习物理就好比爬山，必要的数学知识就是爬山者手中的拐杖，也就是说要课程设计者对学生知识体系的构建要有一盘棋的思想，何时开设三角函数、何时开设向量的运算、何时开设微积分的知识都应该严格考虑高职教育的方针政策即知识学习的必要、够用原则，而这一点据笔者多年的教学发现仍需完善，数学工具的学习还是有滞后想象。

（2）初高中教材编排中的物理符号不一致的现象时有发生，增加了学习者不必要的困难，应有所统一，除非老师在授课中能及时交代清楚，否则对经验不足的老师也是一种考验。比如：“功”这个物理量在中学教材里用W，而在大学物理中使用A；“频率”在中学教材用“f”，在原子物理用“v”，等等，这里不一一列举。

（3）应新时代国家对高职教育教学改革的要求，不同的专业有不同的知识需求，大学物理知识要以专业培养方案快速进行整合，如机电专业的学生必学内容为动力学、功和能、动量、冲量、电磁学部分；影像专业的学生必修内容可定为原子物理、电磁学、波动等部分；机电一体化及维修的学生还可把热力学部分的内容纳入必修等。

（4）大学物理的学习与高中物理的学习一样，要以实验为基础，依托实验探究和实际应用才能让枯燥无味的理论学习甚至学生深感高深莫测的物理理论有吸引力进而散发出物理这门课独特的魅力。这就要重视基础实验室的建立和实训基地的建立。

（5）深度挖掘大学物理中的思政元素，让伟大的科学家的科学精神在学生中一代代传承，这正是时代的召唤。

综上所述，高职大学物理与普通高中物理的教学衔接要以习总书记在十八届全国高校青年德育工作者论坛中指出的那样，必须解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。利用好现代化的教学技术，加强教育全方位的有机衔接，将教学与育人工作有机结合，把职业教育做好做大做强。