基于学生话语权的开放教育翻转课堂教学模式研究

2020-12-31任慧敏

数字通信世界 2020年7期

任慧敏

（衡阳市广播电视大学，衡阳 412000）

0 引言

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，这一理念源自美国林地公园高中的化学课堂，传入中国后，受到了中小学教育阶段教师们的热捧，研究甚多。而在电大教育等开放教育领域，相关研究则相对较少。笔者认为，翻转课堂的教学模式，提升了学生教学过程中的主动权和话语权，与电大开展的电化教育有着不谋而合的契合。因此，在充分赋予学生话语权的基础上探究翻转课堂教育在开放式电化教育方面具有重要现实意义。

1 电大开放教育的教学模式与学生话语权缺失

相对于封闭教育而言，电大开放教育是一种相对更加开放的教育形式，该种教育形式对学生的年龄、学历、职业、地区等没有明确要求，不需要考试直接入学，是一种全民参与的教学形式。电大开放教育的教育形式决定了其信息化、网络化教学的教学模式。即采用多媒体信息技术远程教学，目前普遍采用播放视频课程、发放电子习题加网上讨论的方式开展教学。这种教育模式固然有方便学习、不限地域、可重复学习等优点，但同时也带来了学生话语权缺失的问题。

学生在电大开放教育教学中虽然可以通过观看视频课程、学习电子课件和作答电子习题的形式学习，但相比全日制教学仍然缺少与教师的沟通和交流，特别是在遇到问题时无法及时向老师请教，进而解决问题。同时，由于学生只能被动地接受教师提供的学习资料，无法根据个人职业、学历、能力等因素综合分析个人能够接受的学习内容和深度。另外，由于大多电大开放教育学生的知识水平偏低，在与教师沟通时往往是知识弱势的一方，而教师则是知识的优先占有者，这就造成了教师在沟通中的话语权过重，学生几无话语权可言。这种学生缺少主导权和话语权的教学实际情况并不能完全发挥电大开放教育的作用。因此，在当前全民学习、知识经济的时代背景下，如何通过翻转课堂提升学生话语权搞好搞活电大开放教育，让全民学习、终身学习的理念更好实践，需要认真探索研究。

2 强化学生话语权，打造开放教育翻转课堂新模式探索

随着以“5G”、“大数据”为代表的新一代信息技术的突飞猛进，开放教育的改革发展和翻转课堂模式的创新也迎来了新的契机。利用先进信息技术，强化学生话语权，打造翻转课堂新模式成为开放教育新的探索方向。

（1）打造个性化、专业化、互动化的开放教育自媒体平台，畅通学生述求表达渠道。对于电大开放教育而言，最具特色的也是最能吸引学生的，就是开放。如果学生不能在开放的环境中表达述求，那开放教育就难以真正落实。自媒体的兴起，给电大开放教育提供了良好契机。学校可以利用当前热门的微信公众号、抖音、B站等自媒体平台建立一个对外沟通的开放平台。比如，通过微信公众号发布课程通知公告、通过抖音、B 站发布热门课程视频，答复学生所提问题等。这种更加适合学生闲暇之余观看学习的小视频、小知识更能让学生在潜移默化中学习，也为学生在网络上提供了反馈信息的平台。

（2）优化教学模式，运用可沟通交流的网络授课平台开展授课。传统的电教片教学模式隔离了师生之间的沟通，学生自然没有发言权和话语权。为了打破这种情况，需要优化教学模式，运用视频沟通授课平台开展远程授课，让学生能够实时听课实时提问。比如，教师利用钉钉、腾讯会议、斗鱼等软件，开展视频直播课程，和学生进行线上面对面沟通交流。虽然可能在刚开始视频直播课程时，授课教师会不适应授课形式，但通过一段时间和学生之间的磨合，教师的教学能力得到提升，能够更加自如的应答学生提问，教学质量也就获得提高。

（3）以虚带实，促进线上线下良性互动。在网络的虚拟课堂里充分给予学生自主权和话语权的同时，教师也应当将经验在现实教育里加以利用。在线下组织各种考试、活动时，凭借线上积累的认知、感情，能够更加融洽的处理电大教师和年龄普遍偏大的学生的之间的关系。在现场为学生答疑解惑、办理相关手续时候，才能更好沟通，避免不必要的尴尬。