从控制到引领学校教学管理的价值转向

□成瓦标

一、学校教学管理价值转向存在的问题

在我国传统的教育教学观念中，部分学校的主要教学管理模式仍旧是以控制性教学管理方式为主。学校会根据本学期的教学任务，发布一定的教学要求，为的是保证各个年级、各个班级在整个学年的教学进度。这些教学要求的发布，规范了教师的教学模式、教学手段、教学思路等，让教师在明确的教学目的下开展教学。

这种教育管理方式在传统的学校教学管理中的影响相对较大。对于教师来说，虽然为了适应新课程改革的要求，学校为教师提供了教学创新的环境，但是很多教师在教学过程中，仍旧不能完全摆脱学校控制型教学管理方式，造成了教师在开展教学的过程中对于突发问题的处理能力相对欠缺，不能完全适应变化多样的教学内容。这就在很大程度上制约了教师创新思维方式的养成。对于学生来讲，由于这种控制型的教学管理方式，让所有教师的教学方式都形成了一种固有模式，不仅影响了教师创新教学能力的培养，也造成了学生自主学习能力和创新能力的降低。

此外，由于控制型的教学价值观已深深扎根在一些教师观念中，学校即使不断推进引导式的教学管理秩序，培养出系统的引导式教学管理秩序仍需要很长时间。因此，在现阶段教学管理中还未能形成系统的引导式教学管理秩序。

二、从控制到引导学校教学管理价值转向的必要性

学校教学管理的根本目的就是为了帮助教师树立一定的专业方向，明确自身工作任务，掌握一定的专业技术，积累一定的教学经验。在此基础上，学校教学管理者还为教师提供了一定的教学创造空间，能够帮助教师在学习过程中开创自身教学思路，树立教学理念。如果利用传统的学校教学管理方式，利用严格的控制管理要求来约束教师的教学方式，会导致教师在教学过程中一味地根据学校的教学管理要求开展教学任务，不仅不能开拓教学创新意识，同时也会制约教师的教学方式，让教师在专业上很难取得进步。

引导式教学管理价值观念的产生，主要还是为了尽可能帮助教师梳理自身的心理，转变自身的教学观念，让教师能力得到释放。因此，将引导式教学作为学校教学管理的核心价值观念，是现阶段教学过程中必须要遵守的内容。从原本的控制性教学管理方式转变为引导式的教学管理方式，可为教师发展奠定坚实的基础，也可为教师的教学创新提供一定空间，可进一步激发教师教学潜力，树立属于自己独特的教学方式。而学生经过教师的引导，对所学的知识进行自主系统分析，发现自己在学习过程中存在的问题，从而进一步转变学习方式，提升学习质量。

三、有效推进引导式教学管理措施

（一） 以激励的方式，促进学校教学管理价值转向

很多教学管理者都是常年工作在教学一线的传统教师，这些教师历经数十年的教学。他们认为，教育教学过程就是一个按照既定的规则和要求将知识传授的过程。这种教学方式主要就是在教学中明确自己的教学任务，在教学之初建立起教学模型方案，然后结合既定的教学模型方案开展教学任务。为了尽可能提升学校教学管理价值转向的速度，可以通过激励的方式促进学校管理价值转向的进程。

一是建立相应的奖惩机制。利用控制性教学的方式开展的教学，一旦和教师的教案有所出入，教师就不能及时准确地对出现的问题做出反应。为此可以通过结合奖惩机制，对开展创新型教学方式的教师进行奖励。让教师明确自身教学的重要性，认识到引导型教学在实际教学过程中产生的效果。二是建立专门的监督管理部门。设立专门的教学管理价值转向监督管理部门，督促教师按照教学管理价值转向要求开展教学任务。

（二） 建立引导式教学制度，促进教师自身发展

教学管理价值的转向，不单单是要求学校转变自身教学价值观念，同时要求学校在原有的制度基础上制定符合现阶段教学发展的教学制度：一是制定教师资格证书管理办法。通过鼓励教师获得资格证等方式，提升教师的个人文化素养。教师只有拥有一定的知识储备量才能更好地完成当前的教学任务。二是让教师通过任务要求，明确自己的教育教学方式，树立自己的教学风格。每一位教师的教学观念都不尽相同，在教学过程中教师的行为也在无形中影响着学生。建立引导式教学制度，可以充分发挥教师的主观能动性，让自己的行为影响学生。三是引导教师拓宽教学思路，创新教学方式。教学方式的创新是在无数次的探索和发现中呈现的，随着制度的建立，更为教师指明了创新的重要性。教师以教学管理制度为依据，明确教学目的，创新教学手段，提升教学质量。

作为学校管理者，应不断转变自身教学管理理念，给教师创造一个能够自由发挥的教学环境，从教学模式和教学管理等多个方面，指引教师转变教学思路，将教师从原本根据任务完成教学转变为通过引导创新教学，同时促使教师获得长足进步。