基于学习风格的小学英语词汇教学探究

顾婷婷

摘  要：要顺应基础教育改革，关注学生主体，在词汇教学时应根据学生的学习风格来指导其选择和运用不同的学习策略，引导其进行个性化的深度学习。

关键词：学习风格;小学英语;个性化;词汇教学

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0172-02

Research on English Vocabulary Teaching in primary school based on learning style

GU Tingting  （Experimental Primary School of Suzhou Industrial Park，china）

【Abstract】In order to comply with the reform of basic education and pay attention to students' main body，we should guide students to choose and use different learning strategies according to their learning styles and guide them to carry out personalized deep learning.

【Keywords】Learning style;Primary school English;Personalization;Vocabulary teaching

学习风格的概念最初源于心理学。Keefe （1979）认为，学习风格是认知的、情感的、生理的特性。这些特性具有相对稳定性，并表明学习者对学习环境的感知方式，以及对学习环境做出反应和其相互作用时的方式。而Kinsella （1995）则指出，学习风格是学习者所采用的吸收处理和储存新信息，掌握新技能的方式。 这种方式是自然的，习惯性的，不会因教学方法的不同而产生变化。

即便大家对于学习风格的理解不尽相同，但就其共同点而言，一般认为学习风格是学习者在学习中表现出的一种整体性的、持久的，并具有个性化的认知方式和信息处理方式。学习风格本质上是中性的，没有优劣之分。而学习者在学习过程中有多种感知信息的渠道，这也决定了学习风格有多種类型。Reid（1987）和我国教育家谭顶良（1995）教授在将其分类时，都非常重视视觉型、听觉型和动觉型三种风格。具体特征如表1。

下面就以译林版牛津英语2A Unit 3 It has a short tail一课的动物单词教学为例，着重从这三种风格来讨论学校的英语单词教学策略。

1.因材施教：针对性教学

当教师的教学风格与学生的学习风格匹配时，能极大地促进学生态度和行为的改进。针对不同感知学习风格的学生，教师可尝试以下方法：

（1）视觉型。对于此类学习者，教师在教授词汇时应多以卡片、图片、实物及肢体语言等形式呈现单词;用不同颜色的笔板书重点;以及采用实物投影，生动有趣的课件等多媒体教学手段，充分发挥学生视觉通道的优势。在教授2A Unit 3 It has a short tail 一课单词时，教师可制作动物单词卡片，将动物图像与对应单词一同呈现，加深学生的印象。

（2）听觉型。对于听觉型学习者，教师在教学中应多播放有声媒体或以自身语言的升降起伏提醒学生关注信息。如在呈现本课单词前，可先播放叫声让学生猜是什么动物，而后再播放单词发音，要求学生根据自然拼读规律先自行猜想单词拼写，最后再出示单词让学生核对，有意识地促进学生思考。

（3）动觉型。动觉学习者偏好参与和体验，因此，教师在教学中应多引导学生用手势、动作等反映单词意思，书空或者在桌上、本子上书写单词以加深记忆，在游戏和角色扮演中体验词汇的内涵和外延。如在教授本课的动物单词时，可进行小组竞赛，如先将本单元新学的bear，giraffe等动物单词贴在教室前部黑板上，邀请两组成员分别站在教室后部同一起点。游戏开始后，老师报出一个动物单词，两队的第一名成员就应当以那种动物的走路姿势伴着叫声快速走到黑板前，取下对应单词，先到者为胜。而后每组第二人重复此过程。

2.异质分组：优势互补

教师在教学活动设计时可把不同学习风格类型的学生分到一个小组，即“异质小组”，使其扬长避短，互帮互助，实现共赢。如在本课中，讲完新单词后，教师可设计活动让学生找到这些单词间的联系（如：short tail -- bear ;long neck --giraffe;monkey，tiger），画出思维导图，并将其串编成一段有意义的话。最后根据思维导图将这段话介绍给全班听。在异质小组里，小组成员就可以分工合作，比如，视觉型学生负责画出思维导图，听觉型学生负责创编故事，动觉型学生则可演示相应的动作或进行现场表演。

3.综合评价：全面考察

新课程标准要求优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，做到形成性评价和总结性评价相结合。在英语词汇教学中，教师应当设置多种形式的任务供学生选择，以满足不同风格学生的个性化需求。如在学习本课动物单词时，教师可布置制作动物单词卡片，设计动物头饰，撰写动物谜语，表演动物情景剧等个性化作业，让不同学习风格的孩子都能挑选自己擅长的领域巩固单词并收获自信。同时，教师也不应以分数或单词默写情况为评价孩子单词掌握水平的唯一评价标准，而应多角度评价。如可将其平时作业，课外活动参与度，课堂发言，课外阅读量，组员自评和组内互评等相结合，综合评定学生的最终成绩。

4.策略传授：知己知彼

教师应当帮助学生有意识地去关注和了解自己的学习风格，并在学习中采用匹配自己学习风格的学习策略，从而有效地提高学习效率。

（1）視觉型。对于此类学生，教师可指导其在老师讲课时看着老师，关注其口型和板书，让自己保持注意力;在学习词汇时，认真做好笔记，用不同颜色的笔标注重点;在记忆单词时可采用默读方式，注意观察和思考单词的音、形、义;此外还可将单词的定义、例句、用法等做成卡片，放在显眼处以便随时关注或者随身携带，反复阅读等。日常还可通过坚持阅读相关的绘本或简易的英文原著，看英文电视电影等进一步巩固和拓展词汇。

（2）听觉型。对于此类学生，教师可指导其在上课时认真听老师示范，听录音播放等，将词汇从文字或图片等方式转换成适合自己“听”的方式;在记忆单词时，可采用反复播放录音或视频，以及大声跟读的方式加深头脑的印象;在背诵单词时，可采用背诵拼写而非默写的方式来完成考察，甚至可鼓励有能力的孩子自己编顺口溜或者曲子帮助记忆。平时还可通过多与同学或老外用英文交流，听英文演讲或歌曲等增加英文输入，扩充词汇。

（3）触觉型。对于偏好触觉的学生，教师可引导其多在动手实践中加深对单词的记忆和理解。除了常规的在本子上抄写单词外，还可采用不同质地的材料，从而带给学生全新的学习体验。例如，在电影《地球上的星星》中，教师拉姆在教导存在视觉学习障碍的伊桑时，摆脱了传统的看书本、抄单词、默单词等让其恐惧的方式，而让他在沙盘里写字母，用橡皮泥捏字母，跳字母格子等，丰富多样的体验活动使得伊桑的字母学习变得高效而趣味横生。同时，在学单词时，教师也可让学生用画图来反映词汇含义，用字母积木拼搭单词，或TPR方法调动全身器官来学习，以及来回走动或变换坐姿，多次短时间休息以提高学习效率。

对教师而言，了解学生的学习风格，采用其所需且最易接受的教学方法，使课堂教学多样化、差异化，能有效提高学生的词汇学习效率，并最终树立终身学习英语的兴趣。

参考文献

[1]Keefe，J.W.Learning style：An overview[A].In J.W.Keefe （ed），Students Learning Styles：Diagnosing and prescribing program[C].Reston，VA：National Association of Secondary School Principals，1979：1-17

[2]Kinsella，K.Understanding and Empowering Diverse Learners.In J.M.Reid，Learning styles in the ESL/ EFL classroomsA].Boston：Hoinle & Heinle Publishers，1995

[3]Reid，J.M.The Learning Style Preferences of ESL Students[J].TESOL Quarterly，1987.21（01）：87-111

[4]谭顶良.学习风格论[M].江苏教育出版社，1995