小学统编教材阅读教学质量随堂检测策略探究

沈虹

摘  要：随着统编教材的全面使用，旧的教材退出了历史的舞台。为了确保新教材阅读教学的质量，教师应当针对新教材的特点，结合学生的实际状况，基于阅读教学质量检测的视角，在教学统编教材的过程中，运用恰当的阅读质量检测策略，实现“教”“学”“评测”三者的协调统一，实现在统编教材的阅读教学中，随堂检测学生的质疑能力，随堂检测学生阅读感悟能力，随堂检测学生的探究能力和鉴赏能力，从而提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养。

关键词：小学统编教材;阅读教学质量;检测策略

【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）33-0006-02

Research on the strategies of classroom testing of reading teaching quality in primary school unified textbooks

SHEN Hong  （No.1 Experimental Primary School in Zhao'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】With the comprehensive use of the unified textbooks，the old textbooks have withdrawn from the stage of history. In order to ensure the quality of reading teaching in the new textbook，teachers should，according to the characteristics of the new textbook，combine with the actual situation of students，and based on the perspective of reading teaching quality inspection，use appropriate reading quality testing strategies in the process of teaching and compiling teaching materials，so as to realize the coordination and unification of "teaching"，"learning" and "evaluation"，and realize the in-house inspection in the reading teaching of unified textbooks In order to improve students' reading ability and Chinese accomplishment，students' questioning ability，reading comprehension ability and inquiry ability and appreciation ability are tested in class.

【Keywords】Primary school unified textbook;Reading teaching quality;Testing strategy

統编教材下的小学阅读教学质量检测的试题主要注重于学生的阅读理解与顿悟穿透能力，注重在阅读中能够唤起学生对文本知识的品鉴，激发学生的情感共鸣。特别是目前，统编教材下小学阅读教学质量检测试题的命题趋势是阅读教学试题难度降低，尽量与学生的“学情”相匹配。为了顺应这样的命题趋势，就势必要求教师在平时的阅读教学过程中，大力提高学生的阅读力，以做好更充分的检测准备，特别是在统编教材的阅读教学中，教师应当基于阅读质量检测的视角，在阅读教学中运用恰当的阅读教学质量检测策略，进行随堂的阅读检测，从而实现阅读教学的“教”“学”“评测”三者的协调统一，切实提高学生的语文素养。

1.让学生学会点灯—检测质疑能力

“学患无疑、疑则进也。”有问必然是产生疑的巨大动力，在阅读教学中要落实学生的主体地位就应教给学生学习的方法，而学会质疑就是一种重要的方法，让学生拥有了“疑”这盏明灯，他们就会在自主学习探索，质疑解疑过程中去实现阅读能力的提高。

（1）在读题中检测质疑能力。面对新的阅读题目，教师应当指导学生从多个角度去质疑，从题目的文字入手，如《爬山虎的脚》可以这样想：“爬山虎的脚是什么样的？”;如《扁鹊治病》一文可以让学生这样想：“扁鹊如何治病，治病结果如何？”也可以看到题目换位思考，如《陀螺》一文可以这样想：“如果让我写，我应该围绕什么来写？”读完文本的题目，从多方面去思考，质疑问难，等到阅读文本时目的就非常明确了。

（2）在读中检测设疑能力。初读文本时可以提一些大的纲领性的问题，如文本中主要讲了什么，内容是从几个方面来写的？文本中哪些句子较难理解，有什么深刻含义等。例如，《落花生》一文中，在学生初读文本时，可以引导他们这样想：作者主要讲了什么内容？文中“父亲的话”是什么意思等等。也可以对文本中一些词语的意思，重点句子的含义，文本的表现手法等这些方面来设疑。

（3）在读后检测质疑能力。读完文本，学生对文本的布局构思、主要内容、精彩词句的领会把握都比较熟悉了，这时应该引导他们回顾文本，想想究竟，从文本的写作手法、写作技巧、思想内涵和学习过程出现的疑问和收获这几个方面进行质疑。

2.给学生一把钥匙—检测阅读感悟能力

古人有云：“读书百遍，其义自见。”可见“读”在整个阅读教学中的作用是十分重要的。阅读教学过程中对于学生阅读能力的培养，不读是不行的。现在很多阅读教学示范课中，不少权威老师已在这方面做了成功的尝试，有的甚至在整个阅读教学中只引导学生有感情的朗读，在学生懂得揣摩文中角色的情感变化，在置身文本的情景中，流利、有感情地朗读后，对文本的理解就能够基本掌握。其实，阅读教学中的能力包括：对词句的理解能力，对文本哲理的领悟能力，对文本文题的发掘、概括能力，对文本艺术性的鉴赏能力等。因此，在阅读教学中可以让学生以读为本，以读悟情，以读获知。

（1）在老师范读中激发探究欲望。教师是学生的引路人，要想教会学生读，教师自己要精于此道，把文本读得声情并茂，把文本内容演绎得栩栩如生，尽量产生磁石般的效果，读写事的文本，要注意随着情节的发展调节声调的舒缓和激昂;读写人的文本，要根据人物神态、动作等的变化控制感情的流露;读写景的文本，要注意转换节奏表现对景物的感受等，抓住文本神韵的朗读，能把学生带入到文本情境中，激发学生的探索欲望。因此，老师要勤于范读，真正起到引领的作用。

（2）在学生自读中检测阅读感悟能力。学生是学习的主人，怎么读还需他们自己去领会。阅读教学中要多留一定的时间和空间给学生自己读，默读，轻声读，大声读都可以，等到他们知道怎么读，对文本的理解也就得心应手了。当然，学生的读还需要教师的指引，教师要根据不同的内容，在读前引导学生自己质疑，读后与同学交流、解疑、感悟文本内涵，这样，读起来就能进入文章情境了。

（3）在学生对比读中检测品读能力。学生读得好不好，通过对不同学生的读或同一个学生多次读的比较就清楚了。读得怎么样，反映了学生对文本不同程度的理解，通过比较既让学生领悟了文本内容，又能培养学生读的能力和语感。

还有一种情况，就是让学生比较不同的句子，提高学生对词语的敏锐程度，让学生在咀嚼词语中品味词语的含义。如学习老舍先生《猫》第四段开头的第一句话“小猫满月的时候更可爱。”与“小猫满月的时候可爱。”此时，让学生把前后两句读一读，比较一下，领会“更”字在文中的作用，原句说明小猫什么时候都可爱，而满月的时候更加可爱。这一过程的实现，就让学生的阅读能力在潜移默化中逐渐提高了。

3.让学生勇手搏—在议中检测探究能力

俗话说：“集体力量大。”在知识的海洋里，学生要勇于发表各自的见解，相互吸收积极因素，分享成功的喜悦。在议论中学生畅所欲言，互相启发，然后归纳性总结。集思才有广益，随着讨论的深入，知识的宝库就一一展现在眼前，各种问题就能迎刃而解，直逼文章内涵。如教学《西门豹》一文中，西门豹将计就计，惩治坏人的办法好吗？好在哪里？如果你是当时的地方官，你会有更好的办法吗？围绕这几个问题，在教学时，笔者引导学生自由发言，进行集体讨论，学生的学习兴趣立即被激活，大家议论纷纷，十分激烈。笔者相机在旁引导，不管是哪种看法，都有它的合理性，不会简单地对学生说孰是孰非，这样的过程可贵的是能够充分展现学生的创造性思维。可见通过“议”这一环节，学生的思维更加全面深入，阅读水平也能够明显提高。

4.擦亮孩子聪慧的双眸—在品读中检测鉴赏能力

我们的祖国历史悠久，语言文字源远流长。小学语文教材中所精选的文本，都是适合少年儿童阅读的文质兼美的文章。作为一名教师，应培养学生品文的能力，从文中挖掘美，感受美，品出味道，品出真谛。通过一节课或几节课的学习，学生对整篇文章内容可以说已经基本掌握了，但阅读教学如果就此戛然而止，那可就违背阅读教学的初衷了，好比历尽千辛万苦、跋山涉水地到了目的地—美丽的花园门口，而只满足于远远望一眼就走，这是多么扫兴。所以教师在这个时候应赋予学生一双雪亮的眼睛去发掘文章的遣词造句，思想内涵，写作方法等方面的美，培养学生的鉴赏能力，挖掘学生的潜质，并在不断的阅读积累中逐渐内化为自己的能力，张扬学生的个性。因此，在总结文本的这个环节中，应指导学生回顾全文，说说“读了文本以后，你有什么感受？让你最感动，最难忘的是什么？哪些語句你印象最深？”等，让学生从多个角度去发掘“宝石”，去寻找美、欣赏美、感受美、从而激发创造美的欲望。之后教师应趁热打铁，指导学生展开想象描绘美丽景色，如《西湖的“绿”》可让学生根据作者的写作特点，想象西湖“绿”的美，感受作者独特的见解，赞美那充满生命力的“绿”。教学中应该让学生去细细品味，结合实际观察，模仿课文的写作方法完成一个写景的片断，从而实现一个质的飞跃，也就提高了孩子们的阅读水平。

综上所述，阅读教学水平的提高体现于阅读教学质量检测的结果，也直接影响着阅读教学质量检测的结果，也直接影响着阅读教学质量检测试题的命制研究。因此，我们要努力提高阅读教学水平以做好充分的检测准备。

参考文献

[1]董琦.德国PISA 测试结果及其引发的反思[J].德国研究，2003（01）：55-59

[2]余文森，陈列.课堂教学评价体系[J].中小学管理，1991（06）：40-42