在口语交际中播下思维的种子

黄晶晶

【摘 要】 “语言是思维的外壳”，口语交际训练与思维训练应结合起来，需要学生通过思维活动快速组织内部语言，然后有条理地表达、交流，有效提升学生的人际交往素养。

【关键词】 对比;直观;情境

口语交际教学的目标是培养学生的口语交际能力，使学生具有文明地进行人际交流的能力。古人云：“慧于心而秀于口”，口语交际就需要学生边听边思考，通过思维活动快速组织语言，然后有条理地表达、交流，因此较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展。

下面以三年级下册口语交际“劝告”为例，试阐述在培养学生思维能力方面的做法。

一、在对比中探究“劝”的艺术——激发思维潜能

俄国教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，有助于提高思维的变通性，提高学生对问题的思辨能力。“劝告”一课利用插图创设了一位同学下课时坐在楼梯的扶手上往下滑，三名高年级同学去劝告的情境。

教学时通过比一比的方式，培养学生运用得体的语言进行劝告的能力，不仅使口语表达训练落地生花，更提高了学生对问题及时作出判断的思维能力。学生读了教材中的三种劝告方式后，都说愿意接受第三种劝告方式。既然学生在没有任何提醒的情况下都选择了第三种劝法，那么劝的奥秘有哪些呢？这节口语交际课，我们需要培养学生哪些方面的能力呢？我让学生对比三种劝法，在对比中进行思考辨析。在讨论中，学生渐渐明晰：图一图二中虽然劝告的理由是对的，但是劝告者态度不好，语言太生硬，而图三中的姐姐劝告别人时，语言委婉，没有用责备的语气，并且能站在别人的角度去思考，所以让人容易接受。学生在对比中进行思维的交流和碰撞，既具备了有序进行思维表达的能力，又理性地认识到劝告的奥秘。

二、在直观中展示“劝”的艺术—— 训练思维能力

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩来思考的。”绘制思维导图符合《语文课程标准》中提出的“發展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”的要求。它运用图文结合的方法，把关键词转为简单的图像，梳理逻辑构架，把事物之间的关系形象地展现出来，使学生的学习更轻松，更直观。

思维是讨论过程的核心，在探究劝的方法时，我用绘制思维导图的方法帮助学生对劝说的方法进行了总结，将它概括为关键词“拉近距离、语言委婉、他人角度、理由充分”等，帮助学生梳理思路。这一可视化手段，将抽象思维变为形象思维，明确了交流的内容和顺序，使劝说的内容更加清晰、有条理。

三、在情境中运用“劝”的艺术——发展思维能力

劝告方法的掌握需要在与他人交流的过程中逐渐深化。教材后半部分有以下的拓展：“如果遇到下面情况，你怎么劝他们？”这就要求学生结合生活经验，对他人进行合理劝告。我们通过课堂表演的方式创设了劝说的生活情境，让学生选择一个话题在小组内练习劝说。有一小组选择了“话题二”，一人演沉迷游戏的表哥，三个同学进行劝说。三个孩子根据黑板上思维导图中的方法进行劝说后，其他组的同学进行了评价。当我们把评价的权利还给学生后，学生就会更加积极地参与到听、说、评的全过程，在互评中收获思辨能力的提升。有学生认为劝的同学理由不充分，只说了不该怎样做，没有提出合理的建议。还有人说，劝的人没有站在别人的角度思考，因此劝说效果不好。那么怎样劝说才能效果更好呢？我引导学生结合刚才其他小组评价的结果，再给三位同学支支招。他们有的说，可以称表哥为“亲爱的表哥”，这样给别人留下好的印象，为后面的劝说打基础。有的说，可以告诉表哥自己也很喜欢游戏，并和他说说自己最喜欢的游戏是什么，这样进一步拉近了距离，然后再举一个长时间玩游戏导致身体受到伤害的例子，以引起表哥心里的共鸣，接着可以给他一些好的建议，比如读书、干家务活、运动等，让他知道除了玩游戏还可以有别的许多事情可以做。那么这样劝，真的让人容易接受吗？于是，我们再次请四位同学用刚才讨论的方法来劝说，发现劝告时既有道理又让人容易接受。看来，在情境中运用劝的艺术，不仅能提升学生解决问题的能力，还能让学生在互动中发展言语表达能力，更重要的是学生养成了善于思考的好习惯，思维得到了发展。

四、在反思中深化“劝”的艺术——拓展思维深度

美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识。” 反思，是促进学生进步的推动力，因此老师需要引导学生反思，在反思中深化劝的艺术，从而有效提高教学效率。

教学口语交际“劝告”的最后环节，教师把话题延伸至生活反思，让学生回忆以前的劝告经历：自己有没有劝告不成功的时候呢？有同学回顾了自己在校园里劝说失败的经历，他说看到校园里有同学乱扔垃圾，自己只是一味地指责那位同学。他表示如果时光倒流，他会用今天课上学到的劝告方法，站在他人的角度考虑问题，然后再建议他应该怎么做，这样别人应该会听从他的劝告。教学中，我们以学生实际需要为交际目的，引导学生在反思中发现不足。这样，既通过反思找到了最佳解决方法，又训练了学生的思维能力，使学生的交际能力得到有效提升。

“语言是思维的外壳”，口语交际训练与思维训练应结合起来，让学生敢说，指导学生善说，提升学生进行人际交往的素养。

【备注 ：本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学语文教学中学生思维能力培养的实践研究”（GH2020077）的阶段研究成果。】