品读，从词语开始

潘永靓

【摘 要】 品读是阅读的一种形式，意在书中品出作者想要表达的最真实的感情。理解一本书的真实含义必须经过细细品读，否则只能读出表面含义，却是浪费了一本好书。文学是多姿多彩富有生命力的，要想在作者丰富的想象中感受其魅力，必须学会对内容词语的品读。本文将简述几则品读词语的方式，期待对学生吸收书籍的文化有所帮助。

【关键词】 品读;词语;小学语文

品读要求人们在阅读过程中，以审美的眼光来赏析文学作品，品味作者想要表现的真情实感。语言只是文章的外在表现，要想品出文章的情感、内涵，必须通过对词语的细细品味、慢慢感知，进而达到理解的目的。小学生受年龄限制，文学底蕴还不丰富，不能凭着文学功底进行直接理解、不能透过语言深入理解作品精髓。学生对于文学中的表现手法了解较少。所以我们须要推敲字词、吟味语句，只有这样我们才能在阅读时感受作品内蕴，得到感情的升华。

一、理解文本字词，打好品读基础

小学语文阅读教学中，词语的品读是教学的基础。通过阅读文本，品读文章富有内涵的词语，更加深入地了解文本所要表达的情感，从而提高学生对语言的感受能力，增强学生学习语文的乐趣。通常情况下，文章中的重点段落部分都具有用词准确、明了、含义深刻的特点，体现着文章的中心思想。因此，引导学生理解这些词语，辅助学生体会文章的中心思想是相当重要的。如，在教学《难忘的泼水节》这篇文章时，题目就值得学生深思，傣族每年都会过泼水节，为什么说这个泼水节是“难忘的”呢？通过阅读文章可知，难忘其实有三个原因：第一，泼水节就是他们的新年，第二自然段中，泼水节前的准备场景让人难忘;第二，总理和傣族人民一起过节的场景难忘;第三，总理的祝福令人难忘。通过抓住题目中“难忘”一词，引导学生感受文章的中心思想。如此一来，在理解文本字词的基础上，学生逐渐学会理解内容分析文本，并打下良好的文学基础。

二、沉潜词语品味语意，挖掘言外之意

文章中的词语包含了浅层和深层两种含义，也就是我们在课程教学时经常说的“伏笔”。学生可以轻易地理解词句所表达的浅层次意义，而在小学语文阅读教学中，教师就要引导学生品读文章深层的表达方向和映射意义。循序渐进地挖掘出词语的各种含义，进而读出文章深层内涵思想，这就是语文阅读教学的目标。例如：在《她是我的朋友》一文中，对主人公阮恒抽血后的细节进行了如下描写：“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸，但过了一会儿，他又开始呜咽。并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他那不时的啜泣变成持续不断地低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头。”在教学时，教师可以引导学生找出表示“哭”的词语：如啜泣、呜咽、哭泣，通过对这三个词浅层含义的理解，引导学生感受主人公的内心世界是多么的恐惧。另外，教师还可以让学生找出阮恒哭泣时的动作：捂、掩盖、咬，对这三个动词进行具体分析，让学生感同身受地理解主人公内心的恐惧，但是为了朋友又不得不付出的矛盾心理。这样一来，通过对文章中不同类型词语的归纳、总结、分析，可以使学生高效、快速地理解文章所要表达的深层含义，有利于小学语文阅读教学的高效展开。

三、品读诗文词语，积淀对词语的感悟

中华民族几千年流传下来的优秀文学作品有很多，其中，古诗文及经典文学的诵读是必不可少的。古诗词的形式为文言文，对于学生来说并不是很容易理解，这时教师就需要合理选择教学方法，使学生在品读文中词语时，做到理解文义，积淀自己的文学素养。

例如，语文基训上有这样一个词“灰飞烟灭”。这本是一道看拼音、写词语的题目。一学生表示，他可以背诵《念奴娇·赤壁怀古》的整篇文章，这时教师就可以让他背诵，如此，既可以使他赢得大家羡慕的目光，鼓励了先进，又可以使其他学生产生学习兴趣，引导后进。趁热打铁，把这首词的大意说给学生听，又一起背诵几句名句，大家都热情高涨。这样一来，利用学生的热情，将文章内容融入学生的知识体系中，更有利于学生对文章的整体理解与把控。

四、重点品读，读出语言之广

对于小学生来说，理解词语的深层含义有些困难，这就需要教师对学生进行有效的品读引导。只有品读文章中关键句段、关键词语，做到读通、读会、读懂才能感受文章作者想要表达的深厚意蕴，理解语言文字的广度与深度。

以《卖火柴的小女孩》为例，为了让学生体会到小女孩生活的不易，教师可以引导学生重点品读“终于”一词：“天越来越冷，‘小女孩终于抽出了一根”，“终于”一词在这里有着举足轻重的作用。这时教师可以继续引导学生进行讨论，学生可以很容易地读出“这个词语说明当时的天气太冷了，她冷得浑身哆嗦，已经无法忍受了”这一层含义。教师可以紧接着追问：“小女孩为什么偏偏要在这么恶劣的天气里出来卖火柴？”“你觉得小女孩有着怎样的特点？”教学问题使学生认识到小女孩的可怜、懂事，为了家人的生活不得不出来卖火柴，而点燃了火柴就意味着收入减少。最终将这一片段围绕“终于”展开，使学生对文章的理解更深刻，提高了他们对语言文字的理解能力。

五、细品文本细节，提升学生阅读能力

对于阅读能力尚且不足的小学生来说，教师在教学中就要让学生把阅读看成自己学习生活中的一部分，引导学生认真阅读所学的文章，让他们从文章的细节入手，品读出文章的内在含义。日常教学中，教师自身也要加强学习，广泛阅读、重点品味，充分了解文章表达的情感。在课堂教学中师生进行深度讨论，通过持续的引导，循序渐进地让学生理解文章真正要表达的中心思想。让学生在学习的过程中和文章作者产生共鸣，在细节上把握作者所要表达的思想，促使学生体会到文章写作的精妙之处。

细节之所以难以划分是因为其难以把握，无法和普通知识一样通过平常的学习就能熟练掌握。因此，老师要让学生在课后对文章的细节词语进行二次复习，让学生进行反复理解，借助文章中精髓的詞语，领悟文中的思想和精华，加深学生的思维记忆，从而提升学生的品读能力。就比如在学习《圆明园的毁灭》的时候，作者连续用了两个“不可估量的损失”的目的是什么？在教学开始之前可以对学生进行提问，让学生对文章内容进行分析，明白作者想要突出的意思。最后结合上下文就可以让学生明白，这篇课文讲述了圆明园辉煌时候的景象和它毁灭的过程，表达作者对于祖国大好河山的热爱以及对于外来侵略者打砸抢掠行为的愤恨，培养学生的爱国情怀。

想要读懂文章，需要从品读词语开始。本文通过举例，简述了几个品读词语的方式，希望对小学阅读教学中的词语品读有所帮助。总而言之，在语文品读中，对词语的理解是非常重要的一部分，对于小学生阅读能力的培养有着非常重要的意义。因此，教师在教学中要有意识地引导学生通过词语细节思考文章大意即中心思想，让学生读出文章的灵魂，从而加强学生的品读理解能力。

【参考文献】

[1]高慧.深入品读，将文本阅读的效能最大化[J].教书育人，2018（19）：19.

[2]张玉粉.如何在小学语文教学中培养学生品读能力[J].中国农村教育，2018（10）：57-58.