初中语文翻转课堂教学模式中的小组建设

张道明

摘要：在初中语文进行翻转课堂教学时，合理地引导学生进行小组合作，可以促进学生语文学习质量的有效提高。下文就初中语文翻转课堂教学模式中的小组建设进行分析。

关键词：初中语文；翻转课堂；小组建设

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0130

在翻转课堂教学时，学生的学习主体性得到了充分体现，学生通过自主独立思考完成教师设计的学习任务。为了将学生自主学习的效率进行放大，则可以引导学生进行小组合作自主学习，充分释放出学生的语文学习潜能。

一、初中语文翻转课堂的教学瓶颈分析

在初中语文课程教学阶段，很多教师都开展翻转课堂教学策略，但是最终的教学结果各不相同。同样是开展翻转课堂教学策略，为何最后的教学效果会出现较大的差异。

教师需要客观地认识到翻转课堂教学策略开展时，会受到很多因素的影响，使得最终的教学效果不是十分理想，而阻碍翻转课堂教学优势发挥的因素，则造成了翻转课堂教学瓶颈。教师必须突破该瓶颈，才可以充分地发挥出翻转课堂的全部教育价值。

例如，翻转课堂的教学内容设计比重控制不合理，使得学生的课前学习压力较大，间接影响到翻转课堂的整体教学效果。在翻转课堂教学时，教师没有合理地运用信息技术，影响到了学生的学习质量。在筛选翻转教学内容时，教师没有突出重点内容与基础内容之间的差异，混淆了翻转课堂的教学目标，影响到课堂的教学效率等[1]。

二、翻转课堂教学中小组建设的意义

在对初中语文开展翻转课堂的教学瓶颈因素进行分析之后，部分教师则提出了小组建设的教学创新，即基于翻转课堂教学方案补充小组建设教学版块，确保小组建设可以弥补翻转课堂一定的教学不足，合理发挥出该教学策略的优势。

小组建设的意义，在于培养学生的团结合作思维意识，让学生在相互沟通交流的过程中，验证自己的课前学习效果。通过学生之间的辩论与探讨，学生可以更加客观地认识到自己课前学习的不足，在小组合作学习的帮助下，很好地弥补之间的学习短板，提高学生的课前学习综合质量。同时小组建设是一个持久性的教学方略，小组合作学习可以在语文学习的任何阶段进行穿插，使得小组建设可以渗透到翻转课堂的每一个教学环节，提高学生的语文学习质量与效率。

三、翻转课堂小組建设的教学路径探索

1.学生的合理分组

在翻转课堂小组建设时，对学生的合理科学分组，才可以确保小组合作学习的持续性。首先教师需要对翻转课堂的教学特点进行分析，其次需要对每一位学生的语文学习特长与不足进行分析，最后则是对学生之间的公共关系进行分析。

在客观全面的分析之后，教师则可以依据分析的结论，引导学生进行合理分组。翻转课堂教学方案的执行，需要确保学生在课后仍旧可以形成一个学习小组，因此要求学生之间居住地非常近。其次是学生之间的语文特长与不足具有一定的互补性，以保证小组成员可以相互学习共同提高。最后则是对学生公共关系的合理梳理，学生会根据自己的兴趣爱好与性格进行自动成组，因为兴趣与性格类似的学生会有更多的共同话题，因此学生之间的公共关系更加融洽。在科学的分析之后，最后还需要尊重学生的个体意见，进而对学生进行合理的分组，为翻转课堂的教学打下一定基础[2]。

2.课堂的分组讨论

翻转课堂将教学过程划分为两个过程，学生的课前自主学习与课堂的师生共同学习，教师通过小组建设，使得小组合作学习渗透到两个学习过程当中。学生在课前进行小组合作自主学习，促进学生的学习效果，为课堂学习奠定一定基础。在课堂学习时学生进行分组讨论，更好地阐明自己的观点与理解看法，通过分析辩论加深自己对文章的理解。

例如，在人教版九年级上册第五单元学习“怀疑与学问”教材内容时，教师则可以指导学生，在课前自主学习时通过小组合作提出自己对文章理解的论点，并从文章中找出具体的论据[3]。

在课堂教学引导时，学生则可以提出自己对文章的论点与论据，同时教师需要对学生讨论的论点进行归纳，使得学生的论点更加具有针对性，然后总结出学生提出的不同论点，并将其罗列在黑板上，以待后续学生继续谈论。

在学生进行分组集中讨论之前，教师需要引导学生对教材内容进行解读学习。在文章解读教学之后，教师也需要提出自己的质疑观点：何为怀疑精神？何为批判意识？何为思辨能力？何为学术与学问？

在完成质疑观点的阐述之后，教师可以让学生对自己提出的质疑观点，进行回答或者批判，通过学生的意见阐述，教师则可以更加准确地了解到学生对文章的具体理解深度。在学生发言完之后，教师则可以客观理性地解释自己提出的质疑观点，并阐述相关的事实论据，引导学生更深入地思考学习。在教师的质疑观点得到论证之后，学生则会对自己的论点产生新的认知，此时开展分组集中讨论，让学生对论点与论据进行精简提炼，得出文章的核心思想，提高学生对该篇文章的学习综合效果。

四、结束语

综上所述，在初中语文教学时，教师需要对翻转教学方案进行一定的完善，通过小组建设很好地引导学生进行合作学习，进而不断提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]沈苹.基于学生主动学习的小学语文古诗翻转课堂实践研究——以苏教版小学语文第十册第21课《七律长征》为例[J].华夏教师，2018，15：45-46.

[2]于峰.“翻转课堂”教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].教育现代化，2018，525：356-357.

[3]王建波，于松军，郭江浩.基于电子书包的“三导三疑”教学模式在初中语文教学中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2019，1807：74-77.

（作者单位：湖北省咸宁市嘉鱼县官桥镇舒桥中学437200）