深度学习

龚雪

【摘 要】 创造力的来源是创新的思维。新时代的学生需要深度学习，如何能让学生在小学语文课堂中达到深度学习，培养他们的创新思维能力，是当代小学语文教师应该思考和探究的问题。

【关键字】 深度学习;思维能力;语文教学

深度学习是一种带有批判性思维的学习。我们看不到思维，也触摸不到它。思维是人对于客观事物的间接反应。高级的思维是要学生能夠自己分析和评价自己，要对自己有很高的认知水平。观察现在的课堂，我们不难发现，现在的很多孩子只是停留在低级思维，他们仅仅是参与课堂中读读课文、抄抄词语、听教师讲解后自己记下来，并没有自主学习、自主探究的课堂活动，很难进行高阶思维，所以，课堂之上的深度学习根本不可能真正发生。

一、深度学习的前提——激发兴趣，培养思维

兴趣是最优秀的教师，学生有了强烈的兴趣，才会想要求知。比如，在教学语文部编版四年级上册第一单元的课文“走月亮”时，，首先播放一首关于月亮的歌曲《弯弯的月亮》，动听的歌曲，配上洱海的美景，学生一下子被吸引住了，目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地赞美道：“水天相接，真美呀！”把歌听完了，学生们各抒己见。有的说：“我真想去洱海居住，这里好美呀！”有的说：“我真羡慕生长在云南洱海边的小朋友，生活在这么优美的地方，在田埂上走月亮，我也希望洱海是我家。”……我鼓励学生说：“同学们说得都很好，走月亮时看到了那么多的美景，心情也愉悦起来。今天我们学习文章《走月亮》，看看文章是不是也很美。同学们可以边读边回忆刚才的画面，看谁读得好！”学生有了强烈的求知欲，课文读得好，学得好，课堂教学效果非常好，课后同学们还写了小练笔“我爱月亮”等。在教学中，学生就会身临其境，会产生许多真挚的情感，体会到作者的心情，更好地了解了课文所表达的感情。

二、深度学习的桥梁——培养习惯，播下种子

现有的教育大环境下，我们的孩子都处在了重复性学习当中。其实创新性学习才能真正地激发孩子的兴趣，培养学生深度思考的能力。我们教师在教学中，只有一步步地深入引导，一环扣一环地理解所学知识，才能促进学生深度思维。作为教师给学生洒下兴趣的种子很重要。

例如，在教授说理文《滴水穿石的启示》一文中，除了要让学生明白本文蕴含的深刻道理，更要培养学生的批判意识。本文蕴含的道理是：我们只要目标专一，持之以恒，就一定能实现美好的理想。在教学中，教师先出示一篇小短文，讲述的是一个小男孩从小聪明伶俐，大人们总夸他机灵，但他不把他的聪明才智用在学习等正道上，学会了溜门撬锁，小偷小摸，于是他定下了成为大盗的目标。可是这样真的对吗？让学生们交流探讨，深度思考。学生在交流中思考道理的真伪性，在探讨中明白，可以在美好的理想前加上一个限定“符合国家法治”。接着再出示短文，讲述一个小女孩天生残疾却励志要做一名运动健儿，为自己树立人生目标，从而达到报效祖国的志向。以此提问：只要是确定目标，从一而终，坚持到底，就能实现愿望吗？在质疑分析中得出结论：要制定从实际出发的目标。让学生在批判、反思中深度学习。

深度学习贵在参与，重在思考，妙在引领，巧在拓展。追求深度学习梦想的路远没有尽头，让我们继续用智慧探寻……

三、深度学习的落实——深度参与，积极配合

总有人说，要求小学生进行深度学习有些太苛刻了，学生们是做不到你的要求的，他们的能力还有所欠缺，能够在教师的引导下按部就班地进行思考和练习就不错了，还谈什么“深度学习”。笔者认为这样的做法是错误的，片面的。小学阶段的中高年级学生，特别需要教师的督促，这是他们培养学习习惯和提高学习能力的重要时期。正因为如此，我们才要更加注重思维能力的培养，让学生能自己思考问题，做学习的主人，而不是教师的附属品，学习中的工具人。唯有这样，学生才能真正地与文本进行亲密无间、直接深入的对话。

比如在教授《麻雀》这篇课文的时候，我说：“同学们学得很认真，语言组织得也很棒，积极地表达了自己的真实想法，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？”学生回答：“猎狗在随‘我打猎途中发现一只麻雀，在猎狗面前，老麻雀保护小麻雀，猎狗被‘我带走，小麻雀活下来了。”我说：“很概括！但不美了。”学生思考后又答：“猎狗在随‘我打猎归来途中发现了一只从巢中掉下来的小麻雀。老麻雀在最紧急的时候，拼了命地保护自己的孩子，体现出了母爱的伟大。结尾处，我被老麻雀的母爱和小麻雀的弱小所触动，叫走了猎狗，小麻雀得救了。”我赞扬道：“这样概括听起来又明白又舒服！”在课堂教学中，把学习的方法教授给学生，让他们在思考、研究问题中习得知识。

在语文教学中，教师要学会深挖文本，锻炼学生的语言组织能力，让学生产生许多疑问，并解决问题。总而言之，作为教师要让学生进入到深度学习中，从而高质量地提高学生的语文学习能力。