绘本与生活结合，做好有质量的培智语文教学

江苏常州市光华学校 黄 敏

《培智学校义务教育生活语文课程标准》（下文简称《标准》）指出:“按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。”因此实施培智语文教学，应让学生在生活中学习语文，并参与语言的运用，要关注学生的现实需求，让学生在生活化情境中体验、参与、表达，展开语言实践活动，发展语言运用能力。绘本是培智语文教学常用的辅助工具，绘本图文并茂，选材贴近生活，图片能给智障学生强烈的视觉冲击，故事简单有趣、贴近生活，且留给了读者丰富的想象空间，适合作为特殊教育的语文教学素材。结合《标准》的要求，有必要将绘本与生活结合，做好有质量的培智语文中年级教学，提升教育质量。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

《标准》指出:“要重视生活化情境的创设，让学生在生活中学习语文。”由此，在绘本工具运用下实施培智语文中年级教学，需要从学生的实际生活出发，在了解学生的基础上，创设学生熟悉的生活化情境，让学生融情于景，展开高质量的学习过程。如可以借助平时拍摄的学生生活片段，或借助学生的生活故事、熟悉的实际物体等，来创设生活化情境，激发学生参与绘本学习的兴趣。

例如，在《妈妈的礼物》绘本教学时，教师在课前提前与学生的妈妈们进行了沟通、交流，并在征得同意后，将学生之前送给妈妈的礼物带到了课堂上。有的是自己画的画，有的是自己做的贺卡，有的是自己买的漂亮的手帕，有的是献给妈妈的吻（视频），有的是自己的点滴成长片段（视频）……刚开始上课的时候，教师就将这些实物作品展现给学生们看，学生看到熟悉的物品后，都很惊讶，一下子将注意力转移到了课堂上。之后，教师再播放视频，视频中熟悉的画面，感人的音乐，慈祥的妈妈及自己与妈妈的温馨画面，无不打动着学生的心。教师导入:“我们曾经送给过妈妈各种各样的礼物，不管是实际物体，还是亲吻、点滴成长，它们都是珍贵的礼物。今天，我们一起来看一看绘本中小主人公会送给妈妈什么礼物呢？在寻找礼物的过程中会发生什么样的故事呢？”通过创设生活情境，顺利导入了课题，激发了学生参与学习的兴趣。

二、依托生活经验，展开绘本阅读

《标准》指出:“要注重语文知识与生活的联系。”培智语文中年级教学中引入绘本，实施绘本教学，应在创设生活情境后，调用学生的生活经验，注重学生参与有感情、有深度的绘本阅读过程。需要引导学生在真实的生活情境中开展语言实践活动，感知绘本中的语言，依托生活经验，品读绘本语言，梳理绘本故事，领悟绘本中的主旨、情感和内涵，收获良好的语文学习体验。

例如，《我妈妈》绘本教学时，教师播放着轻快的音乐，组织学生参与绘本的阅读学习。学习形式是教师分小节领读，学生跟读，再集体读、点名读，鼓励学生读得有感情、有思想，边读边想象自己的妈妈是不是这样的。在每个小节读完后，有感受想表达的学生可以站起来，说一说自己的妈妈有什么类似的特点。“她像猫咪一样温柔，有时候，又像犀牛一样强悍。”学生参与跟读、合作读、自由读，然后对比自己的妈妈，向师生表达自己妈妈的特点。如有的学生说:“我妈妈很温柔，她不爱生气。”有的学生说:“我妈妈在我做错事时非常凶。”……依托学生的生活经验，组织学生参与绘本阅读，学生能对比感受，读到内心，获得深刻的学习体验。

三、多种形式表达，表达自身理解

《标准》指出:“要让学生在实际生活情境中参与语言实践活动，发展语言运用能力。”由此，需要多创造机会让学生在生活情境中参与语言实践。培智学生喜欢幻想，也喜欢表达自己，他们有自己的内心世界和表现的欲望。将绘本与生活结合，实施培智中年级语文教学，就需要在生活情境的创设下，多创造一些语言表达、交流、分享的机会，让学生在真实的语言实践活动中，体验、感知、表现与创造，分享自己的理解和感受，发展语言运用能力。

例如，《我妈妈》绘本教学核心环节，就是教师给予学生参与语言实践的机会。整本绘本初步学习完成后，教师引导:“大家的妈妈是什么样的呢？有什么主要特点？对比绘本中妈妈的这些特点，挑选其中一个你们妈妈最为显著的特点，用自己的方式向同学们表现出来吧！”教师提示学生，可以借助画自己的妈妈、讲述自己妈妈的故事、表演妈妈的故事等方式，表现妈妈的特点，向大家介绍自己的妈妈。在教师提示和激励下，学生参与绘画、讲故事、演故事的表现过程，融合了多种形式，并借助语言文字，呈现自己妈妈的特点，表达自己对妈妈的情感。

四、教师点拨提示，收获生活感悟

在学生参与语言实践活动后，教师需要进一步针对学生的语言实践进行点拨、提示。教师作为课堂的组织者、引导者和激励者，需要在认真了解培智学生汇报学习中表现出的不足后，对学生进行点拨、提示与指导，一方面是针对语言文字的技巧和能力进行点拨，强化学生语用能力；另一方面是对学生进行思想的鼓励和启发，让学生获得情感升华，发展学生良好的道德修养。

例如，《一条聪明的鱼》绘本教学时，学生参与了绘本故事表演，而且表述了对绘本故事的理解后，教师针对学生的语言实践和各种表现，进行点拨与提示。学生在表现环节中，展示了自己生活中常会遇到很多困难，但因为害怕自己做不好，有时候也失败过，之后就慢慢地不敢尝试了。教师提示与点拨:“失败并不可怕，任何事情在尝试的时候都会有失败，就像是绘本中这条鱼一样，它没有脚，艰难地爬上岸后，给自己造了脚，尝试了很多次、经历了很长时间，最后才逐渐地长出了脚。我们也要学习它不怕失败，敢于尝试和挑战自己哦！”教师的点拨、提示与鼓励，让学生发现了生活真谛:“敢于尝试，挑战自己，才会获得进步。”

五、小结点评反思，收获阅读成果

在一本绘本教学完成之后，最后的环节，教师一定要预留一些时间，组织学生参与小结与反思，教师对学生的学习过程、结果进行激励评价，这样让学生保持对绘本阅读与学习的兴趣，也让学生收获阅读成果，借助阅读收获服务生活，更好地参与生活实践。这个环节依旧以学生为主体，鼓励学生自主参与。

例如，《一条聪明的鱼》绘本教学的最后环节，教师组织学生参与小结与反思。学生小结绘本阅读学习的收获。

生1：“这条喜欢想象和敢于尝试的鱼，它很聪明，也正是它敢于想象和尝试，才有了不断的成长和进步。”

生2：“在生活中，我们也要不怕困难。”

教师进行激励性评价:“今天大家的学习都非常投入，也认识到了这条鱼的聪明之处，就是它敢想敢尝试，敢坚持不懈。我们也要在生活中学习他的坚持不懈，且要不怕困难，敢于挑战哦！”教师组织小结、反思与点评，学生收获了阅读成果，且会将绘本学习的收获运用到后续的生活中。

总之，在培智语文中年级教学时，有必要重视绘本的引入和运用，且需要契合学生生活实际，将绘本与生活巧妙融合，调用学生生活经验，引导学生在生活中学习绘本，理解、感受、表达，获得深刻的学习体验，做好“有质量”的培智语文教学。同时，除了将绘本与生活结合，鼓励学生阅读绘本外，还可以引入多种学习形式，如演绘本、画绘本、讲绘本、说绘本等，与生活融合实施多形式的绘本教学，培智语文的绘本课堂会更加精彩，教学质量会更高。