夯实课堂片段练习，提升学生习作能力

江苏苏州工业园区星洋学校 周文良

对于学生来说，提高语文成绩，重点在于提高阅读和作文两项能力，而作文能力的提高绝非能在短时间起到作用的。作文是语文知识在吸收内化后有效输出的表现，因此丰富学生的阅读，拓展其知识面，是非常必要的。在此基础上，进行有效的引导，消除学生对作文的畏惧心理，提高写作的兴趣，让写作成为一件易事、乐事，那么学生的作文进步就指日可待。

在实际语文教学中，为了取得高分，普遍存在着对作文要求拔高，超出了学生的实际和语文课程标准的要求，学生为了写出符合教师要求的作文而苦思冥想，难以下笔。长此以往，学生就对写作有了恐惧心理。因此，遵循学生的身心特点，遵循语文课程标准对作文的明确要求，把要求落实、夯实，是我们语文教师必须做到的。对于中年级的学生，努力把段落写得具体、有条理，不要急着成篇；对于高年级的学生，要把作文内容写生动，表达清楚，而不在于追求新意。写作就像造房子，只有步步扎实，才能造起高楼。因此，语文教师必须时刻注重段落的写作，把指导写好段落作为语文教学的重点。张志公先生说:“几乎可以断言，能够写好一段，一定能写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然更加夹缠不清了。”

一、立足教材，进行仿写

语文教材是学习语文的范本，但绝非是语文学习的全部，教师要通过这些精选的教学内容，把语文学习的基础知识、基本能力融入其中，并对学生情感、态度和价值观进行有效的提升。每篇教材，都有其价值，教师要充分认识、合理把握、有效利用，从而让学生的语文素养得到有效的提升。学习语文的关键，是要让学生正确运用语言文字，进行遣词造句，而最有效的练习，就是让学生进行模仿，低年级的造句、中年级的写段、高年级的谋篇，都是非常好的模仿练习。例如，中年级学习了《燕子》一课，课文对于燕子的外形描写非常经典，抓住燕子最具特点的部件——羽毛、翅膀、尾巴，从颜色、姿态、形状等勾画出了燕子，语言优美简洁，描写真切生动。在学习课文的基础上，让学生模仿着写一种自己熟悉的动物外形:

公鸡：一身金色的羽毛，一个红红的鸡冠，两只粗壮有力的大腿，加上高高翘起的大尾巴，凑成了一只威武帅气的大公鸡。

熊猫：一身雪白的羽毛，两只黑黑的大眼睛，胖胖的几乎滚圆的身体，再加上粗壮短矮的四肢，走起路来晃晃悠悠的，这就是憨厚可爱的熊猫。

……

学生优秀的片段，来源于教材所给的“支架”，学生只是把自己对动物的独特理解用恰当的语言进行描述。

再如，学习《蚁国英雄》一课时，学生了解到蚂蚁在生命受到危险的时候，抱成团，外层蚂蚁用自己的身躯保护里层蚂蚁，滚动逃生，充分展示了动物们的智慧和勇敢，读着读着，学生有了更多类似的场景——天鹅破冰求生、蚂蚁运粮食、大雁排队南飞、狼群活动等，给学生一些时间，他们很快就完成了故事的仿写。此教学环节，不仅提高了学生的语言表达能力，还进一步加深了对动物智慧的感悟、感动。

二、立足教材，进行续写

语文教材也被说成是学习的“引子”，通过教材学习，能引发学生更加丰富的想象。学生语言文字的获取，是通过教材学习而来的，但能正确运用才是语文学习的根本，让学生在教师的引导下，在把握教学内容的基础上，进行故事的续写，让故事更加生动，情节更加曲折，将会使学生的语言表达能力得到提升。如《一个小村庄的故事》一课，通过学习这个故事，告诉了学生为了幸福生活而破坏绿化环境，最后是会遭受到惩罚的，人们必须树立植树造林的重要思想。学习了课文后，让学生站在幸存村民的角度进行续写，通过这次小村庄毁灭，他们以后会怎么做:

活下来的人看到眼前的惨状，惭愧地低下了头，握紧拳头说：“我们真不应该把树木都砍掉，土地没有了大树的保护，自然经不起风雨，我们一定改正以前的错误，再也不乱砍乱伐树木了，不仅如此，我们还要做环保模范，用自己的双手还荒山于青山绿水！”

不几天，就看见这些人拿着工具与大家一起去种树了。看，他们挖的挖，刨的刨，浇水的浇水，填土的填土，干得可真带劲呀！日子一天天过去了，渐渐地，漫山遍野都种上了小树，而且小树们还在大家的房前屋后安了家呢。后来大家自发地成立了护林小组，还请来了林业专家指导他们定期浇水、剪枝等。大家都精心地护养着每一棵小树……

三、立足教材，进行改写

学生在学习教材内容时，往往都是作为旁观者，很难走进故事、走进文本，设身处地地感受主人公的情感。因此，对于人物的理解和把握不够深入，再则，如今学生所处的生活和环境，往往与教材所涉及的年代有了很大的不同，有的会让学生不理解、难想象，怎样才能与学生产生共鸣、共振，教师除了提供适合的媒介素材外，对文本进行主观改写是很好的举措，让学生自己真正走入文本，走进主人公的内心世界。如学习《穷人》一文时，教材用的是第三人称来写的，文中有一段桑娜来到西蒙家，发现西蒙死了，两个孩子在她旁边睡着，教师让学生把这段文字用第一人称来改写，并加入恰当的心理活动:

我用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。此时，我的心跳得很厉害，我为什么要这么做？我不能眼睁睁看着两个孩子睡在死人边上，没有人来，他们是会饿死的，西蒙也一定不想自己的孩子就这么饿死，希望好心人能来帮助他们，冥冥之中，是神安排我来拯救他们的，多么可爱的孩子啊，此时他们睡得多么沉，或许正在做梦呢。我自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。我把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，看着他们熟睡的样子，我心里又是高兴，又是担心，连忙把帐子拉好。

通过第一人称改写，学生的内心被打开了，主人公的所思所想真切感人，在自己生活非常困难的情况下，是善良的人性让桑娜抱回了两个孩子，明明知道以后的日子会更艰难，丈夫肩上的担子会更重，但出于人的善良本性，她必须把两个孩子抱回家，给他们生的机会。学生通过这一段心理活动的描写，真切地感受到了穷人桑娜的善良与伟大，本文的中心主题就更加清楚了。

除此之外，教师还可以让学生把古诗改写成现代文，把课文进行缩写，前者是要求学生根据古诗内容，展开合理想想，把古诗写具体、写生动；后者是训练学生合理概括的能力，缩写后的文章仍需要内容完整、清晰，从而让学生在写作时能张弛有度、运用自如。

四、立足教材，进行创编

创编故事，想象作文，是最受学生喜欢的，我们要抓住这一兴趣点，提升学生的写作兴趣和写作质量。如学习了《狐狸和乌鸦》一课，学生对于狐狸的狡猾有了清楚地了解，狐狸通过它的花言巧语，最终让乌鸦得意忘形，开口唱歌，丢失了这块肉。乌鸦是否吸取了教训，让学生学完课文后，再续写故事:过了两天，乌鸦又叼到了一块肉，在树枝上准备跟小乌鸦们一起分享时，这只狐狸正好出来找食吃，看到了乌鸦嘴里的肉，它又会怎么做，乌鸦也看到了骗走自己肉的狐狸，它会怎么做，学生展开想象，学习课文中写人物对话的方式，续写故事:

狐狸又像上次那样说好话，乌鸦紧紧闭着嘴巴，就是不开口。狐狸眼珠一转，有了主意。

狐狸生气地说：“你这只乌鸦，长的又笨又丑!上次到嘴的肉还被我吃了，真是笨死了!再看你身上的羽毛，黑得像木炭，难看死了，你叫的声音是世界上最难听的声音……”乌鸦一听，气得火冒三丈，再也忍不住了，张嘴就骂：“你……”刚说一个字，肉就掉下去了。狐狸叼起肉，飞快地跑了。

也有写乌鸦吸取了上次的教训，巧妙地进行了报复，并让自己的孩子知道，不能轻易相信他人的花言巧语，要做有思维能力的人。

学生在仿写故事的过程中，进一步加深了对狐狸的狡猾和善于使用花言巧语的本性认识，也能让乌鸦吸取教训，不再被花言巧语蒙骗上当，遇事要有自己的思考。学生所写的故事，实现了多样化、个性化，符合学生的年龄特点，同时也提高了学生的批判性思维能力，对于同一内容，有不同的认识和理解，对于语言文字的使用、人物对话的把握，非常有效。

充分利用小学语文教材，根据具体内容，采用适切的方法，合理安排段落写作，这不仅是对语文学习的巩固、延伸和深化，更是对学生作文能力的巩固和提升。课堂几分钟的片段练习，极大地激发了学生的写作思维，在学生相互的启发和教师的有效引导下，真正让写作成为我能、我行、我乐的练习，没有了恐惧感，更多的是成就感。学生在一次次的写作、交流、展示中，语言越来越优美，感情越来越真挚，细节描写越来越深刻。片段精彩、生动了，篇章的精彩就指日可待了。♪