“显性方式”培养学生阅读能力

江苏常州市武进区实验小学分校 陆彩虹

从“全人”理论的视角发现，阅读对人格的发展与完善有着不可或缺的作用。因此，如何激发学生的阅读兴趣，如何提高学生的阅读能力，如何培养学生养成良好的阅读习惯，已经成为语文教学的重要内容。这就要求语文教师必须根据教材内容和学生特点，精心组织教学形式，优化阅读教学过程，在课堂中要引导学生自读自悟，组织多元化的阅读活动，实现真正意义上的自主学习，从而习得最基本的语文学习方法。

一、“诵读式”教学，显性方式提升阅读感悟

朗读是学生语感培养的重要途径。课文教学所教的表达以语言、语法层面的为主。教学过程中，通过让学生独立朗读、同桌齐读、小组合作读等朗读方式，促进学生品味语言。在熟练朗读的基础上，教师示范读，学生跟读等朗读方式，让学生体会作者及其作品中的情感态度。朗读过程还要关注学生用恰当的语气语调朗读，激发他们敢于表现自己对作品情感态度的理解。由此可见，课内朗读指导是阅读教学中一项十分重要的基本功，是阅读教学的重要方式。

在设计《哈尔威船长》教学思路时，笔者的重点仍然是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，在指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。特别是在指导朗读第三段时，为了让学生读懂刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时的高大形象的语句而采用配乐范读、指名读、齐读等多种朗读方式。当然在诵读中不忘让学生在读中议、读中悟，并将师生的评价有机结合起来，形成生生之间、师生之间的互动。采用诵读式教学，学生更加容易产生情感共鸣，从而真正提升学生对文本的阅读感悟能力。

二、“批注式”阅读，显性方式追求阅读体验

寻找一些学生易于坚持和掌握的阅读策略，搭建好阅读方法的脚手架，进一步促进学生阅读能力的提升，从而慢慢地构建阅读策略。阅读策略的意义更多的是在于缩小天生能力之间的差距，让能力较弱的学生在教师的帮助下也能掌握阅读策略，而让优秀的学生在教师的点拨下更快、更牢固地掌握阅读策略。因此，在教学实践过程中笔者采用了“批注式”阅读方法，让阅读体验显性化。“批注式”阅读教学是在秉承传统教学的基础上的一种创新性学习方式。

在执教《厄运打不垮的信念》时，文章第二段讲了年老体弱的谈迁重编《国榷》，是课文的重点。教学这一段时，可让学生进行自主性阅读，写写批注，在充分阅读的基础上找到让自己最有感触的语句，也可以写写读后的感受，在阅读批注中感悟人物不同时期的不同情感。值得注意的是，读书过程中每个学生的感受是不一样的，找到批注的内容也可能会不一样，利用“批注式”阅读教学方式，学生就会读出不一样的感受，并呈现在自己的笔尖下，这种体验远远超过了教师的过多分析。因此，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，作为教师，此刻要合理引导，充分尊重学生的阅读体验。这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪，这样的阅读也是有价值的。

三、“重点段”精读，显性方式达成阅读思维

有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段略加指点即可弄通。

《莫高窟》一课，其中三个自然段，分别描写了彩塑、壁画和藏经洞。第二、三两个自然段写法上有相同之处，都是围绕中心句，运用排比的修辞手法，还展开丰富的联想，形象地写出来了各自的特点。笔者是这样设计的:

1.老师先请一位同学读一读课文的第二自然段，其他同学想一想:

（1）这些彩塑有什么特点？(……个性鲜明、神态各异)

（2）你都看到了哪些个性鲜明、神态各异的彩塑？

2.你能通过朗读来表现他们不同的特点吗？

3.在这些彩塑中，有一尊卧佛很特别，谁来介绍一下？出示句子。（有一尊卧佛长达16 米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详）

4.你觉得这是一尊怎样的卧佛呢？（巨大，神态安详）这尊卧佛长达16 米，引导想象16 米有多么大。过渡:想不想去看一看这些神态各异的彩塑。

5.文中哪个词写出了彩塑的形象逼真？（惟妙惟肖）看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。假如你就是游客中的一员，你会赞叹些什么呢？假如你是外国游客，又会如何称赞呢?

6.这么多小游客发自内心的赞叹让我感受到了古代劳动人民多么伟大多么智慧啊！就让我们一起带着赞美的语气来读一读这小节吧。

7.“莫高窟不仅有（精妙绝伦）的彩塑，还有（宏伟瑰丽）的壁画”。这句话在哪里？你知道它在文中有什么作用?

8.其实，第三自然段的写法和第二自然段类似，请同学们按照刚才学习第二自然段的学法，根据学习提示，小组合作学习第三自然段。

出示学习提示:

（1）找一找:莫高窟壁画有什么特点？（圈出关键词语）你从哪些词句中体会到的？请用横线画出来。

（2）读一读文中描写飞天的句子。说一说:写飞天的语言美吗？美在哪里？

（3）写一写:请你大胆想象，仿照文中的句式也写一写飞天。

（4）议一议:请你比较一下，第三自然段与第二自然段在写法上有哪些相似之处？

感悟写法:

生交流后，师小结:这两段都采用了总分总的写法，先用一句话概括特点，再围绕这句话进行具体描写，最后总写感受。分写时，先从面上做一般介绍，再选择一个点进行具体描写，有面有点，点面结合，既获得了整体印象，又对某个点留有深刻印象。精导一段，拨通全文。这样教，时间省了，学生的收获反而更多。

四、“多元化”习文，显性方式有效融通阅读与写作

阅读与写作犹如小鸟的一双翅膀，在阅读教学过程中，还要关注阅读与写作的融通。阅读活动要重视教给学生多元化的学法，提倡个性化的探究性学习。如教学《爱之链》时，学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。第一个故事发生在乔依和老妇人之间，作者抓住了乔依的动作与神态把乔依认真负责的助人态度刻画得淋漓尽致。学习时，笔者引导学生抓住一些关键的词句:蹭破、摘下、几乎没有知觉、喘着、流下来、沾满、脏等，让学生说说透过语言文字读懂了什么，仿佛看到了什么。学生通过品读，感受到天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。抓住重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。本片段值得一提的是:教学没有仅仅停留在知识的层面上，实现了与文本对话，生成了学生与思想的对话。

在课堂结束时，学生在讨论理解课题为什么以“爱之链”为题时，给足时间放手让学生讨论理解，有的学生提议用画图的方式来表达，那就让学生画一画，结果画出了意想不到的效果。多元化的阅读模式，让学生更容易理解文本，理解什么叫爱的接力、传递。

综上所述，优化阅读教学过程需要师生共同努力。阅读教学看似简单，但简单中蕴含着艺术；看似平常，但平常中体现出智慧。因此，优化阅读教学方式是否有效是体现教学价值的重要标准，也是阅读教学的魅力所在。♪