“微写作”在高中作文教学中的应用

“微写作”是一种短小精悍的新型写作形式。它虽然短小精悍，但有助于培养学生综合的写作能力，提升学生的语文素养，因此深受师生喜爱。当前高中语文写作教学的困境，使我们必须使用更有效、更有活力的教学方式来改变教学现状，而微写作是展开构思研究的有利契机和突破口。

一、效果事半功倍，助力大作文写作

高三阶段的学生时间紧，任务重。在教学中，教师通常只是让学生列出写作提纲，但实际上这种作文训练方式收效甚微。而“微写作”可以让学生在频繁的考试中保持清晰的写作思路，各种作文类型都可以得到训练。每次用微写作模式写一种文体，可以逐渐提高写作水平，让作文教学达到事半功倍的效果。

微写作是奠定写大作文的基础。高中一、二年级进行微写作训练，可以丰富学生的日常积累，循序渐进，最终助力大作文写作。如以“写触动心灵的人和事”为例进行微写作教学，步骤如下：首先列出写作提纲。具体包括遇到什么人，因什么事儿受触动。其次是完善成文，这些人和事是怎样触动心灵的。最后是修改，教师还可以将大家公认的好作文推荐到相关报刊杂志。在教学过程中要注意内容的层次性和深刻性，应一次比一次深入，一学期两三篇即可。有人质疑微写作会不会让学生一叶障目呢？这实际上是多虑了。“帮助学生认识指令性写作的特点，提高适应限制性作文的能力。”教师的点评和效果就是用自己的感受和经验来帮助学生，实践证明效果良好。

二、尽情释放心灵，迅速提高能力

写作是作者心灵释放的舞台，而这种心灵释放需要宽松和自由的环境。但传统的大作文教学，通常是当堂布置并要求学生当堂完成，使原本应该生动活泼、自由释放心灵的舞台，变成了束缚学生心灵的牢笼。学生作文的内容整齐而呆板，缺乏灵性。而微写作，恰恰能够赋予学生心灵的自由。

微写作内容短小精悍，字数基本要控制在140到200字之间。学生心理压力减少，不用担心无话可说。况且微写作的内容距离生活较近，学生言之有物，不会空洞乏味。更重要的是，高中生的隐私感较强，微写作在一定程度上有私密性，学生可自由表达心声，抒发感情。这在一定程度上为学生营造了自由和宽松的环境，如果教师能够注重微写作与传统的大作文有机结合，则不但微写作会有所成就，亦可使学生重获自由，使传统的大作文写作有耳目一新的感觉。微写作的字数限制，迫使学生不管是对一件事的叙述，还是对情感的抒发，抑或是对观点的论述，都只能使用最简洁的语言将事情描述清楚，无关内容被迫删除，学生在无意识中形成了专注于核心内容的能力。可以说，微写作言简意赅，是治疗学生作文语言啰嗦却抓不住中心“病症”的“良药”。

三、形式灵活多样，激发写作兴趣

微写作是让学生由易到难，从少到多地写作，在这个过程中，学生可以比较容易地体会到写作的成就感，从而逐渐提高写作水平。多样化的训练形式，满足学生多样化的写作需求，学生感兴趣，教师的批改难度也较低。学生容易出现写作灵感，教师也容易发现学生作文的亮点。在这样的训练中总能发现不同形式的“微作家”，从而激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

在课堂教学中进行微写作训练，教师可以适时点拨、指导，学生更容易获得较好的学习效果。但每周一到两次的微写作训练并不能大幅度提高学生的写作水平，还应通过日记训练的方式提高学生的写作速度。用笔记本及时将灵感记录下来，坚持天天练，形成习惯。写作的“源头活水”来自于日积月累，名言警句、好词佳句、经典语段都是抄录的素材。假设每天积累200字，三年的沉淀足以丰厚到让学生在写作过程中频出妙语。

教师还可以将自己的积累本展示给学生，增强学生的自信心，培养他们的毅力。在班级举行作文竞赛，也不失为微写作训练的一个好方法。教师把认真批改，精心点评的优秀文章作为范文张贴出来；对略有不足的学生，私下告知其亮点和潜力，指明修改的方向，激励他们在下一次比赛中继续努力。另外还可以采用将微写作整理成册，在班级相关园地中公开出来，或者用制作班级名著导读本等方式，提高学生的写作兴趣和积极性。

总之，微写作可以迅速让学生获得成就感，增加写作的乐趣。《意林》等面向中学生的报刊已经就微写作做了大胆的尝试，开设了“用最简短文字描述心中最深的感动”等微写作栏目，附有编辑的“微评”。教师不妨借鉴，并鼓励学生投稿，以提高学生的微写作能力。