享群文阅读之乐趣

“群文阅读”是指把一组文章以一定的方式组合在一起，供学生阅读，进而提升学生阅读能力和思考能力。作为一种新兴的教学方式，群文阅读近两年颇为流行。教师在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，感悟语言表达的方法，对传统的教学模式进行改革，提升读写结合的教学效果，从而为学生语文素养的提升和终身发展打下基础。

一、先专一家，循序渐进

语文阅读教学不仅要让学生理解文章写了什么，也要让学生明白作者是怎么写的，从而知道文章应该怎样写。群文阅读教学的开展，应是基于教材，先专一家，再由篇及类，多样呈现。教师既要引导学生阅读教材文本，也要注重度对学生进行写作训练，通过读写结合，培养学生语言文字的运用能力。

三年级《富饶的西沙群岛》这篇课文采用总、分、总的顺序介绍了西沙群岛，每个段落采用总分式结构，用优美的语言向读者呈现出它的美丽富饶。在教学中，教师应让学生认识到作者运用这两种结构的好处：课文开头介绍西沙群岛的地理位置，以“可爱的地方”总述西沙群岛的美丽富饶；第二段采用总分式结构，由近及远、由上到下具体描述西沙群岛的美丽；第三段是总结，结尾部分又与开头相呼应。这种总分总的叙述方式使全文条理清楚、层次分明、首尾呼应，使文章显得结构完整。在细读、分析全文的基础上，对同一单元的相同类型的文章《海滨小城》《美丽的小兴安岭》比较阅读，对这些文本的结构段落归类整理。最后，让学生学以致用，进行仿写，练习“总分总”结构的布局谋篇技巧，掌握同类型文章的写作策略。

二、博观诸家，吸取众长

“读书破万卷，下笔如有神。”开展群文阅读教学，就是要让学生对同一类型的多篇文章读、品、析，见得多、认识深，对表达方式、表现手法的印象自然会加深，抓住时机练笔，运用起来自然熟练准确。有例文依照，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生跃跃欲试的创作心理，教学效果事半功倍。

例如，部编版教材的第一次习作《猜猜他是谁》的写话教学，要求学生在习作中对选择的人物进行细致描写，如外貌、兴趣爱好、性格等，锻炼学生借助语言表达情感的能力。为让学生体会到写作的乐趣，掌握人物形象细节描写的方法，教师让学生阅读《刷子李》《守财奴弥留之际》《刘姥姥进大观园》《泥人张》，品味一个个鲜活的人物形象。在学习小组内相互交流作者描写人物的方法，感悟细节描写对塑造人物形象的重要性。在此基础上，让学生动笔实践，学习在特定情景下塑造人物形象之魂的手法——细节描写。教师通过开展群文阅读活动，为学生提供了表达样例，让学生理解对人物的描写应选取不同于他人的外貌特点和令人印象深刻的特点，更真实贴切地反映笔下人物的特点，提高语言的表达能力。

三、范文引路，异曲同工

虽然群文阅读是将有某种联系的文章“串”起来一起阅读，但每篇文章都有着独特的表达方式。在阅读过程中，教师可以引导学生对比阅读，归纳出所读篇目的共同点和不同点，从而提升读写能力。正如叶圣陶先生所说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”

例如在《有寓意的动物故事》的写作课上，我精心准备了4篇同类题材的文章：《小猫钓鱼》《松鼠和松果》《我们靠自己》《小马过河》。我通过自主阅读、复述故事、探讨交流、寓意分析等教学活动，引导学生发现这4个小故事虽然描写的对象不同，但都包含着生活道理：《小猫钓鱼》通过动作、心理、语言等描写，告诉我们三心二意是做不好事情的；《松鼠和松果》一文运用动作、神态描写，通过维护生态平衡的重要性告诉读者，要想收获，就要及早付出；《我们靠自己》通过小蜗牛与妈妈间的对话，告诉读者痛苦是成长的阶梯，做人要像蜗牛一样靠自己；《小马过河》通过动作和语言描写告诉我们，做人光听别人说，自己不动脑是不行的。通过这样的对比阅读，学生了解了寓言故事的特点，在写作的过程中积极展开想象和联想，通过简单的情节和多样的描写手法展现生活的道理。比如，有学生通过牛与驴的过河经历，既写出了牛的踏实，驴暗自窃喜的心理，也能通过浅显的文字呈现出做人不能投机取巧，而应勤勤恳恳的道理。

总之，群文阅读为小学语文读写结合创造了新的教学空间，提高了学生的综合分析能力和语言文字运用能力，既能满足课标的要求，又为全面提高学生的综合素质打下了坚实的基础。