让互评成为作文教学的一剂“良药”

新课程背景下的高中作文教学备受关注，其教学体系有待优化与创新，评价方式有待改革与创新。新课改提出的他评、互评的多样化的评价方式，可以让学生在作文评改中处于主动地位，而不是传统的被动地位，有利于学生自主学习。这样既可以有效地减轻教师负担，改变教师包揽的传统做法，也可以使学生参与到作文评改中，更好地提高学生的写作水平。

一、现实必要性：现实情况决定必须互批互改

作文教学是语文教学的重中之重，而作文教学的难点就是批改所有学生的作文。对作文全批全改，有重要的现实意义。部分学生对写作有极大的兴趣，希望得到教师的认可和肯定，而全批全改可以提高学生的写作积极性，对他们写作水平的提升有极大的帮助；全批全改也使教师更好地了解每一位学生，可以对学生写作存在的问题提出有针对性的解决办法。但是对作文全批全改，对教师来说并不那么容易。教师的精力和时间限，对所有文章精批组改，往往教师会在有意无意中使更多的评语流于形式，犹如蜻蜓点水，并不能有效地发挥评价的积极作用。另外，写作水平较低的学生深知教师不会过多关注自己，产生了消极情绪，他们会在不断自我否定中丧失继续写作的兴趣；再次，教师走马观花地批改作文，学生也学会了应付，写作过程中缺乏思考，作文水平不但不会提高，反而会越写越差，最后写成了假话、空话、套话，与教学的实际目标相去甚远。而让学生自己参与修改作文，可以不断加深学生的认知，提高自我反思的能力。新课程标准指出写作教学“应注重修改的合作”，让学生养成“修改作文的习惯”，能与他人交流心得。改变批改的方法，重视学生互评互改的能力，是语文素质教育的一项重要内容，也有其现实的必要性。

二、学生参与的前提：做好思想工作

叶圣陶先生指出“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”让学生参与互批互改，首先要做好思想沟通工作，让学生自觉意识到互批互改的重要性。在通常情况下，学生更希望自己的作文第一时间被老师看到，而不是同学。如果教师不加以解释说明而直接让同学批改，则可能造成学生误会，或认为教师不负责任，故意推诿；或认为教师不愿意批改自己的作文，从而导致学生写作兴趣下降，更不利于学生作文能力的提高。

因此，在作文教学中，教师可以首先向学生提问：作文批改，你最关心哪些方面？怎样评价才更能提高你的写作效率？怎样才能通过评价提高作文水平？在这样的沟通和交流中，教师再指出当前作文批改的现状：投入的时间长，学生写作水平却提高得较为缓慢。让学生在思考和讨论中明白，想要提高作文能力，必须自批自改。这样的讨论和交流活动，能为学生互评互改奠定思想基础，让学生心服口服，积极主动地参与到互评互改之中来。采取作文互评互改的方式，为学生主动参与创造了条件，激发了学生的学习兴趣，调动了学生写作的积极性。

三、有效互批互改的必要条件：掌握批改标准

教师可以先与学生共同商讨作文批改的标准，例如作文评价的依据包括但不限于：字数是否符合要求，字迹是否工整，卷面是否整洁，句子是否通畅，中心是否突出，思路是否清晰，表达是否流畅，有无明显亮点。需要注意的是标准一定要细化，让学生有清晰明确的理解。学生有了依据，就可以直接操作。但是由于作文实际情况的复杂性，每一篇文章都兼顾所有标准是不可能的。学生可以联系自己的认知和写作实践，熟练掌握整体批改的标准，然后将批改与自我练习相结合，保证每次作文批改有其针对性。

在互批互改的环节设定上，可以采用一对一、小组合作和多对一并行的批改方式。首先将一些浅层次的问题进行一对一批改，例如格式、标点、错字、审题。教师首先对全班同学的文章进行快速浏览，了解作文整体的基本情况，并做简要记录。其次小组合作交流，批改某一篇文章。学生的作文水平不完全相同，因此评价一篇文章的观点可能会有偏颇。而只让一个学生批改一篇文章，可能会导致批改的水平与实际不符，因此学生的批改必须在合作的基础上完成。在意见不一致的地方，大家相互讨论，形成对这篇文章的大致定位。最后，全班同学共同批改某一篇文章。学生掌握了浅层的批改方法之后，可以进行写作专项训练，而多位同学批改某一篇文章可以使他们更加明确批改标准，从而有针对性地找到自己评价中的问题，更好地为提高写作水平服务。

当然，教师应参考学生的评语，针对具体情况有选择地进行批改或纠正。教师应多尊重学生的观点，多用鼓励性的话语。在批改结束后，精选一篇或几篇有层次的文章与学生一起分析、对照，体会其技巧，从而使学生受到启发，掌握优秀作文的写作技巧。