让“思维”流于笔端——小学语文写作教学分析

江苏省海门经济技术开发区小学

小学是写作的启蒙阶段，需要教师正确引导。作文在语文教育中占有很大的比重，是学生词汇积累、语言组织和表达的综合体现。随着素质教育的不断深入，教师要丰富课堂内容，努力培养小学生的写作思维，引导学生积极写作。本文将围绕小学生所面临的写作问题及小学生写作思维的培养展开探讨。

新课标要求下的语文课堂提倡教师在日常课文教学中加入一些写作思想，让学生在学习课文时，有意识地学习文章的写作方式，锻炼写作思维。因此小学语文教师需要创新教学方式，帮助学生拓展思维，从多角度观察事物，多方面认识和了解事物，引导学生将自己的内心想法表达出来，让写作文不再是小学生的难题。

1.多积累素材，创建素材库

要想写出好文章，首先“肚子”里要有东西，写作离不开平时的知识积累。要想提升写作能力，平时的文章阅读是最基础的，通过阅读形成一定的写作思维，之后慢慢提高写作能力。教师要培养小学生爱阅读的好习惯。单单从课本中阅读就太局限了，还可以从网络、生活经历、课外读物等多个方面获取素材，教师的主要任务就是整理这些琐碎的的阅读素材。教师可以让每个学生都准备一本个人素材集，学生可以将平时阅读到的好的词句或文章段落摘抄下来，将自己突发灵感写出的文章记录在册，也可以将某段生活经历收录其中。每个人记录的内容都不一样，素材集实际就是一本个性十足的资料库。在教师的引导下，学生能更有目的性地提取写作信息，培养自身的写作思维。

例如，在以“我”为题的写作教学中，教师可以先在课堂上让几个学生亲自向大家介绍一下自己的个性或生活经历让大家来了解他们。然后让学生谈谈自己的感受并做出评价，这种教学方式很容易引起学生的共鸣，为他们的写作提供了思路。在对答的过程中，学生重新审视了自己，深度挖掘了自己的特点。这样，学生有东西可写，在开拓思维的过程中也产生了写作的欲望，避免了千篇一律的情况发生。

2.多观察生活，表达真情实感

艺术来源于生活。生活是孩子们写作素材的来源，生活中的所见所闻都是学生作文不可或缺的元素。脱离生活的文章缺乏真实感，很难使人产生共鸣。因此，教师在写作教学中，要引导学生多观察生活中的事物，让他们从丰富多彩的生活中获得真情实感和创作素材，写出优美又打动人的文章。例如，要求小学生围绕“感动”的话题写作时，教师可以利用多媒体为学生播放一部动人的影视作品，通过强烈的视觉冲击让学生感受影视作品中的情感，回顾生活中使自己感动的事件。让学生感受生活，激发自身的创作动力；教师也可以给学生朗读一些优秀范文，让学生明白有时候感动不一定是惊天动地的事件，有也有可能是一句话，一个拥抱甚至是一个眼神。让学生回归真实生活，找到写作的重点。

例如，在进行“热爱生命”作文教学时，教师可以给学生讲一些弱势人群生活的故事，这样的故事在孩子们身边可能不多见，但是肯定存在这种情况，只是学生关注不太多。让孩子感受社会中并不完全都是幸福和美好，一些弱势人群可能遭受旁人的嫌弃和冷眼。教师在指导学生写作时，引导学生不只写生活美好幸福的一面，也可以将生活的不完美表达出来。

3.多元化思维，激发想象力

小学生缺乏社会体验，只有加入自己的想象力来丰富写作内容。在写作时，教师可引导学生多方面地思考问题，从多角度展开描写，每一个角度都可以发挥想象力。教师要注重培养学生的想象力，鼓励他们打破思维的限制，大胆创新，写出更优秀的文章。

例如，在开展“二十年后的故乡”作文教学时，教师可引导学生展开对家乡未来的美好想象。教师可以为学生创设一个未来的情境，把学生的思维拉到“未来”，接着用多媒体展示家乡的旧貌新颜，努力带动学生想象。学生可通过想象描写出二十年后家乡各方面的发展以及亲人朋友间团聚的温馨画面。让学生在合情合理的想象中锻炼创新思维。

写作本身就是一个需要长期坚持的过程，要靠师生共同的长久的努力。教师应该在传统写作教学基础上，以学生为主体，改进教学模式，以多元化的教学思维，增加课堂趣味性，激发学生的写作热情，鼓励学生多观察生活中的事物，让学生明白生活中的真情实感是写作的主要素材来源，让学生在此基础上发散思维，充分发挥想象力写出打动人心的好文章。让学生形成良好的写作思维，消除不会写作的心理阴影，让写作不再是难题。