关于高中“1+2+3”生态作文教学的一点体会

甘肃省敦煌市敦煌中学

作文是语文教学的重点和难点。因此，作文教学要求教师紧跟时代步伐，在凸显学生主体地位的同时不断调整教学模式。下面笔者从“1个目标”“ 2个原则”“ 3个结合”三个方面谈一谈对高中“1+2+3”生态作文教学的一些体会。

一、“1”就是指追求原生态的目标

高中生掌握了丰富的词汇，能熟练运用写作技巧，写出来的文章语言优美，但有一个缺点——缺少感情。新课标明确要求“写作要富有真挚的情感，要表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。而一些高中生的作文欠缺的恰恰是这点。

因此，在写作教学中，教师要抛开高考，让学生摒弃写作“套路”，根据自己的真情实感写能够打动人心的文章。也就是说，写作教学要从学生的实际生活出发，让学生讲真话、叙真事、抒真情。由此可见，高中作文教学的目标只有一个，那就是追求写作的原生态，追求真情流露。因此，在实际教学中，教师要尽可能为学生搭建平台，让学生摒弃写作套路，写作时融入真情实感，展现原生态的“自我”。

二、“2”指的是“多样性”和“平衡性”两个原则

生态作文又叫“真”作文。它以学生为主体，让学生通过写作展现真实的自我。由此可见，生态作文的核心是“生态”，而生态追求的是多样与平衡，因此，生态作文要遵循“多样性”和“平衡性”两个原则。

1.生态多样性

要把握好生态作文的多样性，教师需要做到“写作指导多样化”和“作文评价多样化”。在写作指导方面，教师要正确引导学生，让学生在选材、文体、表达方面追求多样性。

例如，拟标题时，教师要鼓励学生全面、多角度地思考；选择文体时，教师要鼓励学生尝试各种文体；具体写作时，教师可以引导学生运用多种表达方式，如记叙、议论、抒情等；评价作文时，不要总是采用学生写、教师评价的方式，这样的评价方式过于单一，可以采用多样化的作文评价方式，如学生自评，小组互评、师生评价等。不过，教师要注意，评价的目的不是挑错，而是挖掘亮点，给学生信心和激励。

2.生态平衡性

生态作文教学中很多内容需要平衡，包括师生关系、阅读与写作、课堂教学与家庭作业、写作过程与写作成果等。其中，师生关系、阅读与写作关系是重点，以下简单论述如何平衡这两点：

生态作文教学中师生是平等的，教师要走下“严师神坛”，改变教学理念。如教师在作文教学时主动写下水文，并让学生点评。这样，不仅拉近了学生和教师的距离，还使学生在教师的影响下将写作当成享受，当成心灵的交流，不再厌恶写作。读写不分家，阅读与写作相辅相成，教师要重视两者的关系。教师可以在阅读教学中渗透写作训练，在帮助学生理解文章的同时，落实写作训练。

三、“3”指的是点、线、面的结合

1.立足生态点

生态系统中，每个物种和个体都承担着维持生态系统平衡的职责，都不可或缺，它们统称为生态点。

在生态作文教学中，学生就是生态点的角色。因此，教学中，教师要立足于生态点（学生），尊重学生之间的差异，尽可能挖掘学生身上的闪光点，制定写作训练方式。比如，有的学生擅长写议论文，教师就可以根据这些学生的思维模式、写作水平，制定适合他们的训练方式。

2.打造生态链

生态系统中，生物之间相互制约、共同发展，形成了独特的生物链。在生态作文教学中，作文教学、社会、家庭相当于不同的生物，三者的关系如同一个生物链。

作文教学是原点，家庭是小的素材库，社会是大的素材库。学生需要从家庭、社会中汲取素材，才能写出优美、具有真情实感的文章。因此，实际教学中，教师要让学生回归生活，仔细观察，认真思考。当学生发现生活与写作的关系后，就能完成这个生态链，发现源源不断的写作素材，提高写作能力。除此之外，教师还可以引导学生多看书、多关注新闻热点、广告等，拓展学生视野，让学生发现其中的联系，形成生态链。

3.构建生态圈

构建生态圈的主要目的是让学生的作文不仅符合考试要求，还要声情并茂。构建生态圈的前提是还原作文教学的本质，让学生将写作当成表达情感的一种方式，而不是获取高分的工具。

教学中，教师应该秉持亲和、融洽的教育精神，从点到线再到面，构建起一个生态圈。在这个生态圈中，学生会发现作文的乐趣，积极主动地写作，从而实现作文教学的可持续发展。

生态作文教学尊重学生的主体地位，让学生发现文字的魅力，实现学生的个性化、多元化发展，促进作文教学的可持续发展。因此，教师要给予重视。