作文日常小练笔的教学探究

江苏省南京市天印高级中学

古人云：文章千古事。一来，好的文章足以流传千古，成就万世不朽之声名。比如那位在枫桥边惊鸿一瞥的张继、是非成败转头空的杨慎、孤篇盖全唐的张若虚等。二来，文章还担负着“经天纬地”之使命，经世之才、鸿鹄之志都靠文章承担。而古时科举考试中的一文定终身，更是把“作文”推向了登峰造极的地步。按理说，有如此的传承，有如此的周边氛围，学生作文时不说笔下生花，至少应该词能达意吧。

但现实情况是，作文让很多师生头疼：学生不爱写，视作文为洪水猛兽，作品大多为搜肠刮肚硬挤出来的；教师逐渐失去对写作教学的热情，写作变成了不得不完成的教学任务。

冰冻三尺非一日之寒，造成这样尴尬的局面，症结在于：

1.感性认知与理性提炼脱节

正如网上流传的小视频，一个9岁的小女孩面对作文题“我的缤纷世界”哇哇大哭，爸爸问她为何哭，小女孩说：“我的世界里除了写作业，哪有什么缤纷！”小女孩每天的家庭作业差不多要写到9点多，试想，如此繁重的学习任务，几乎剥夺了她的娱乐嬉戏时间，你让她写“缤纷世界”，就是写出来，也是闭门造车造出来的，这种为文而文、凭空杜撰的文章哪有血肉、情感可言？

2.读与写比例失当

从教材编写到课堂教学，都明显地表现出以“阅读为中心”的倾向，课堂教学偏重理解鉴赏，读与写脱节，听说读写的训练不均衡。即使在写这一板块，也只是纲领性的指导，缺少具体的操作实践，比如片段作文、整篇作文、借鉴实例、课外练笔等。尽管我们不鼓励作文教学采取简单传授技法的方式，但淡化形式训练，学生的写作基础就会成为空中楼阁。

3.写作教学有急功近利的倾向

高考考什么，平时就教什么、练什么，为了应试而作文。而且为了训练学生限时完成作文的能力，当堂完成成为很多教师采取的策略。殊不知，好文不厌百回改，改文章的过程，其实就是认识提高的过程。改得多了，慢慢就找到感觉了，长此以往，就能得心应手。

针对以上高中作文教学中存在的种种问题，我提出以下几点策略：

1.大作文，小生活

大作文的“大”，体现在作文的意识要大。日常生活是丰富多彩的，要保持一颗敏感的心，留心生活，凡开口、落笔处都有作文意识。比如刚刚结束的70周年国庆大阅兵，那铿锵有力的步伐，那排山倒海的气势，那整齐划一的方阵，无不感染着每一个中国人。身为中国人，会强烈地感受到大国崛起的骄傲和生在中国的自豪！这些点滴感受，如能倾注笔端，怎会不成就好文？

教师也可以在语文课堂上播放精彩视频片段，比如94岁高龄老兵李安甫深情亲吻国旗，从这个身高只有1米2的老兵身上，我们深刻地感受到了他对祖国深深的爱，他的这一吻刷爆全屏、感动全国！

再比如每年举办的“感动中国人物”“中国诗词大会”等，教师也可以把其中的精彩部分介绍印发给学生。生活大如海洋，我们只需撷取其中的一个片段，用心体会，抓住切入点和着力点，用审美的心态去关照、感受，获得属于个人的感受、体会。

正如叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”又在《论集·作文论》中说：“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种话，也自然能说某种话。”

2.大作文，小随笔

作文是一个动态发展的过程，需要长期积累和不断训练。积累来自生活，训练来自笔端。随笔化写作的精髓，在于一个“随”字：随情、随性、随时。这就可以解除捆绑在学生身上的各种枷锁，学生可以选取自己最感兴趣的话题，以自己最擅长的形式随意而写，随意而止，情之所至，均可以挥笔作文，正所谓“文章本天成，妙手偶得之”。

叶圣陶指出：“中学生应该随时动笔，写日记、写信、写笔记，写自己的种种想要写的，这才可以使写作能力越来越强，所以它不拘一格，形式多样，短小活泼，既可以是洋洋洒洒的几千字，也可以是点点滴滴的几十字。”随笔可以“实现表达时态的随机性、内容的真实性、形式的灵活性、心态的散淡性、过程的常态性”。

随笔的另一个优点是评改周期缩短，反馈及时高效。随笔的评改，既可以是教师的书面批语，也可以自批自改，甚至是学生之间的互批互改。在批改中，教师引导学生以读带写，常用的形式是“一写三读”，先读一读自己的作品，再读一读同学的作品，最后读一读经典的作品。对于优秀的作品，教师要给他们展示的机会，比如组内、班内展示，还可以推荐给校广播站、校刊、校报，以读带悟，因悟促写。