（二年级上册）怎样做能使“百以内连减的练习”更有价值

□庄旦丹

怎样通过巧设数据让100以内的连减练习更有价值，以促进学生思考？教师可以采用以下教学设计。

一、巧设数据大小，凸显结构特征

（一）阅读信息，提取问题

1.出示题1：二（1）班三个小组一共踢毽子82下，第一组踢了28下，第二组踢了35下，第三组踢了几下？

2.找出信息和问题，鼓励用多种方法解决。

预设：方法1：82-28-35，方法2：82-35-28，方法3：82-（28+35）。

（二）明确方法，理解意义

1.说一说算式的意义。

引导发现：方法1按叙述顺序，依次减去；方法2先去掉第二组数量，再去掉第一组数量；方法3先把两组踢的加起来，然后从总数中去掉。

2.比较三种方法的异同。

明确前两种方法都是从总数中去掉一部分，再去掉一部分，只不过调换了28和35的顺序；第三种方法是总数减去第一组和第二组踢的数量之和。

二、巧调数据结构，渗透简算意识

（一）唤醒经验，沟通关联

1.出示题2：二（1）班三个小组一共踢毽子82下，第一组踢了28下，第二组踢了32下，第三组踢了几下？怎样解决？

2.预设：方法1：82-28-32，方法2：82-32-28，方法3：82-（28+32）。

3.追问：为什么算得这么快？引导学生发现此题和题1的联系。

（二）由形向意，优化算法

1.提问：对比题1、题2，有什么相同点和不同点？

2.引导发现：数据不同但意义相同，方法相同；后两种方法在题2的计算上更加简便。

三、巧转思维模式，加强类比迁移

（一）回顾反思，聚焦生长

1.回顾：从刚才的两组题中你有什么收获？

2.学生感悟：可以多角度思考问题；根据需要选择算法，碰到特殊数据的可以简算。

（二）渗透模型，拓展延伸

1.延伸：你能不能做小老师，也来编一编这样的题呢？

2.学生自主编题，选取典型（最好是不同情境的题）。

3.全班交流，并思考：他编的题目符合要求吗？该怎样列式解决呢？为什么都可以这样列式？

通过数据的巧设，沟通知识的“关联点”，聚焦知识的“生长点”，寻找知识的“延伸点”，学生经历了一般化—多样化—优化—类比转化的选择过程，从而充分感悟理解，提高思维品质。