互动教学在初中英语教学实践中的运用

2020-12-30甘肃省定西市安定区福台初级中学邵继荣

家长 2020年16期

□甘肃省定西市安定区福台初级中学邵继荣

从以往的初中英语教学中看，由于受到多方面因素的影响，互动教学的发展总是停滞不前。不过，在新课改的背景下，互动教学就是初中英语教学工作必须加入的教学方式。那么，英语教师可以从转变互动教学观念和多样化评价两方面思考，从而可以有效展开互动教学工作。

一、互动教学在初中英语教学中存在的问题

首先，近年来我国初中入学的人数逐渐增多，虽然对初中生顺利升入高中学校没有较大影响，但是对初中生能否顺利进入当地重点高中学校就有较大影响。尤其对于初二、初三的学生而言，背负了过重的学习负担，常常奔波在学习作业之中，就会逐渐降低初中生对英语课堂的参与兴趣。同时，正是由于接近中考考试，绝大多数的初中学校都想取得傲人的升学率，这就会给英语教学设定较为繁重的教学目标。所以，英语教师不得不为了追赶教学目标，逐渐忽略初中英语课堂的教学互动，从而淡化教师和学生的课堂互动意识。

其次，有些英语教师由于长时间内未与初中生进行过课堂互动，教师在课堂中使用的互动方式迟迟不能得到创新，渐渐就会让初中生无感于这种互动方式，慢慢就会失去课堂互动的积极意义。并且，在我国大多数初中英语课堂中，由于有些校方会给初中英语教师布置固定的教学任务，其中就包括有需要让教师带动初中生展开课堂互动，而有些教师并没有正确理解其中的教学含义，仅仅是将其作为校方给予的教学任务进行执行，并没有充分考虑到实效性。所以，当在课堂上展开课堂互动教学时，仅仅是走流程式的简要略过，如，有些教师会先提问“请问有同学能告诉我这道题应该填该单词的什么形式吗？”如果遇到无人回答的情况，这些教师第一时间想到的不是如何调动初中生的课堂参与兴趣，而是直接会忽略学生回答直接进入下一课题。因此，这样不仅会持续降低初中生的课堂参与兴趣，而且不利于展开有效的英语教学工作。

二、加强初中英语教学中互动教学关系的策略

（一）积极转变现有的互动教学观念

在当前的初中英语教学中，有些英语教师并没有充分认识到初中生的能动作用，总是将教师的教学任务作为展开教学的主旨内容。这就使初中英语课堂逐渐转变为“为教而教”，给予初中生的思想观念较为狭隘、功利、局限，不利于初中生形成正确的学习观念。那么，这就需要英语教师积极转变这种带有偏向的教学方式，可以分为以下三个方面展开。

其一，初中英语教师必须充分发挥初中生的能动作用，使初中生可以在动手动脑的环境中增进英语素养，并且初中生可以在这个过程中，逐渐提升英语自主学习能力。

其二，初中英语教师需要转变单一的教学方式，要学会在与初中生交流的过程中进行教学，可以在初中英语课堂内形成积极良好的教学氛围。同时，英语教师需要注重英语课堂互动活动的形式和内容，可以将更多的趣味因素融入课堂活动中，使初中生可以在寓乐于教的环境中发挥更多的想象力、创造力，这就为展开优质的互动教学建立了环境基础。

其三，在选择英语课堂活动时，既需要考虑到初中生的兴趣关注点，又需要考虑到是否可以容纳更多的初中生参与其中，可以在公平公正的原则上启发初中生的自主意识，从而可以提升初中生的课堂参与能力。如，在初中英语教学中，英语教师可以借助“你画我猜”的方式，围绕本单元的所有重点单词展开教学。首先，教师先让所有的初中生按照教室内的座位顺序，每前后两桌的成员组成小组，并自行指派一名小组长。然后，给每组划定不同部分的重点词汇，以此避免重复。并且，游戏方式主要通过小组成员之间的良好配合，一方面需要两个人在原位上观看和理解，可以根据其他两位同学在黑板上画出的图像，以此在教师规定的时间内完成更多的猜题正确的数量，以此类推。那么，如果某个小组的学生在猜题的过程中没有及时回答上来，这就需要该组所有的成员自行商议当众表演才艺节目，如唱歌、跳舞、朗诵等，既可以提升所有初中生的英语课堂参与兴趣，又可以尽可能发掘初中生的潜能。其次，教师需要规定本次课堂活动的秩序，在其他小组成员展开猜题活动时，其他小组成员必须保持安静的课堂气氛，不能隔空“打小报告”，这样才能保持课堂互动活动的公平性。并且，如果初中生保持较高的正确率，一方面需要保证表演者需要合理地形容物体的外形和特征，另一方面需要猜题的学生掌握和记忆更多的重点词汇，可以有足量的词海用于猜测对比，这样就可以有效提升初中生的词汇记忆积极性。最后，英语教师需要作为“你画我猜”课堂活动节奏的管理者，先要给予每组成员充分的记忆词汇时间，并且需要在该活动中设置一些物质奖励，以此作为激励初中生踊跃参加课堂活动的动力，如辣条、零食等。那么，在这样气氛活跃的课堂互动活动中，既可以促使初中生逐渐对英语课堂产生参与积极性，促进师生之间、生生之间形成良性互动关系，又可以有效不断地加强初中生的英语词语积累量，从而提升初中英语教学效果。

（二）因材施教，教师需要给予初中生多样化的评价方式

在初中英语课堂中，由于初中生存在性格差异化，初中生在接受教师评价后的反应均不一致，当性格较为安静的学生听到教师评价后，会变得较为胆怯羞涩，当性格较为活泼的学生听到教师评价后，会变得更为积极活跃。那么，这就需要英语教师依据每个初中生的性格特点，采取合适的言语进行评价，久而久之就会形成融洽的互动教学关系。比如，当英语教师提问道：“请问同学们，为什么现在完成时要加‘have’？”而对于该题目，英语教师既需要使用“鼓励加鼓励”的方式对性格活泼的学生进行评价，又需要使用“鼓励加引导”的方式对性格安静的学生进行评价，这样就有利于提升互动教学效果，从而有利于教师展开初中英语教学工作。