浅谈泉州乡土历史资源在高中历史教学中的运用

□福建省南安市新侨中学 戴淑珠

《高中历史课程标准》指出，“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源”。乡土历史资源是历史课程资源种类之一，它既包含历史遗迹、文化遗存，也包括家谱族谱、不同时代照片，实物以及长辈对往事的回忆与记录等。因此，历史教师应充分挖掘乡土历史资源，在教学中结合教材内容适当穿插乡土历史，作为教材的有益补充和延伸。泉州历史悠久，据建国以来考古发现的遗物证明，早在旧石器时代，我们的祖先就在此劳动、生息和繁衍。唐宋元时期泉州是对外贸易的重要港口，是“海上丝绸之路”的起点，被称为“东方第一大港”。此外，泉州历史上人才辈出，是东南沿海文化发达的古城。深厚的历史文化积淀，为泉州留下了众多的文物古迹和历史资源，使泉州成了国务院首批历史文化名城、东亚文化之都，并被联合国教科文组织认定为全球第一个“世界多元文化展示中心”。丰富的历史遗存给高中历史教学提供了极其丰富的物质与非物质课程资源，下面我试结合泉州地区的乡土历史资源谈谈一些看法。

一、利用乡土历史资源，激发学生对家乡的认同感、自豪感和爱乡爱国的情怀

“欲放眼天下，应心怀乡土”，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。乡土历史作为历史资源的重要组成部分，往往是以家乡的历史遗存、历史人物、风俗文化等为研究对象，让学生了解家乡辉煌的过去、灿烂的文化、名人的事迹，可以激发学生对家乡的认同感和自豪感，进而增强对祖国的热爱。

例如，讲述必修二“经济发展历程”第三课《区域经济和重心的南移》“中原人口的大量外迁”这一子目时，我介绍泉州人民的“根”大部分来自中原，两晋之际中原汉民南迁，其中一部分迁入泉州平原，孕育出灿烂辉煌的闽南文化，使泉州成为闻名遐迩的“海滨邹鲁”。接着有意识地引导学生带着求知欲去查阅村中族谱、家谱以追溯自己家族的根。通过“寻根问祖”了解家乡，激发学生真切的爱国爱家情怀。

再如，讲述岳麓版必修三“文化发展历程”第六课《中国古代的科学技术》时，讲到四大发明中的火药，我介绍了泉州历史名人曾公亮，他主持编撰的《武经总要》，总结、整理了前人有关研制火药、火器的经验，充分证明了中国是世界上最早发明火药和首先使用火药的国家，为中国的火器发展史和军事技术发展史，写下了光辉的一页。在课堂教学中穿插有关联的乡土历史名人，不但能提高学生的学习兴趣，还能激发他们对家乡的认同感和自豪感，有利于培养学生的家国情怀。

二、利用乡土历史资源，加深学生对教材知识的理解，优化历史教学

乡土历史是学生相对比较熟悉的历史，教师在教学中所运用的乡土历史资源又同学生耳闻目睹的环境有关，这样学生的脑海里就容易营造出较为生动的历史形象，并使一些书本上抽象的概念知识，在学生的头脑中有了具体的感受和验证，这样就有助于理解和掌握历史概念。

例如，岳麓版必修三“文化发展历程”第四课《宋明理学》中，在介绍理学产生背景时提到三教之间在彼此反复辩驳中相互吸纳渗透，到唐宋时期，调和之风尤其兴盛。“三教合一”的潮流弥漫到社会生活的各个领域。学生对“三教合一”往往难以理解，我在教学中为了帮助学生更好地理解这个概念，便以泉州为例进行解读。如始建于唐开元末年的“泉州府文庙”，为福建大型礼制建筑；建于宋朝的清源山“老君岩”，是我国现存最大的道教石雕；始建于唐朝，至今已有1300多年历史的开元寺，是闽南一带的佛教圣地。这些历史遗存都是唐宋时期儒、道、释三教兴盛以及和谐共处的最好诠释。可见，在历史教学中运用乡土历史资源，可以使教师丰富自己的讲授内容，更好地达到课堂教学目的，同时也有利于学生理解和掌握历史概念。

三、利用乡土历史资源，培养学生的历史学科核心素养

《高中历史课程标准》指出：“历史学科核心素养是学生在学习历史的过程中逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。”培养和发展学生的历史学科核心素养，是中学历史教学的主要任务，乡土历史资源的合理利用，可以给培养学生的核心素养提供良好的条件。教学中教师要培养和发展学生运用乡土历史资源进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种乡土历史资源，如鼓励学生到图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料，走访前辈收集口述史料等。

在讲授必修二第21课《经济腾飞与生活巨变》第一子目“从数据看沧桑巨变”时，我利用多媒体展示了以下材料：泉州GDP从1978年的7.79亿元，跃升至2017年的7548.01亿元，人均GDP从1978年的171元，增长到2017年的87615元，2017年全市城镇居民人均可支配收入42696元，农村居民人均可支配收入18606元，是1984年的55.9倍。通过乡土数据资料，让学生认识到自己的家乡改革开放以来发生的变化。我还设计了一个课外综合实践活动，让学生调查“改革开放以来家乡的变化”，收集不同时代的照片，通过对家中长辈进行访问了解改革开放以来家庭在衣食住行方面所发生的变化等，最后进行综合分析，写出调查报告。这种以学生探究活动为主体的乡土历史资源学习方式和教师点拨引领为主导的教学方式将使历史教学内容更加生动丰富和具体，同时也能培养和发展学生的历史学科核心素养。

四、结语

总之，乡土历史资源在高中历史教学中具有独特的地位，它在拉近学生与历史的“情感距离”，学会用心去感受历史灵动的同时，也培养了学生的历史学科核心素养。在开发利用各类乡土历史课程资源时，教师应本着史料真实适用的原则，着重使用本地区具有对比优势的历史课程资源，使中学历史教学得到增益，使历史课堂变得充满生机与活力，从而更好地实现中学历史教育教学目标。